二語習得中的“情感過濾假說”對英語教學的啟示

許靜

摘要：二語習得是一項伴隨著情感體驗的語言學習過程，因此包括學習動機、自信心和焦慮等在內的情感因素影響著二語習得的效率和效果。本文以美國語言學家Krashen的情感過濾假說為依據(jù)，討論了三個情感因素對二語習得的具體影響，并將其與外語教學相結合，試圖探討出提高外語教學的方法。

關鍵詞：二語習得；情感因素；外語教學；方法

二語習得是指在自然或人為環(huán)境下刻意或者無意地學習一種非母語語言的過程。美國語言學家Krashen提出了“監(jiān)控理論”，這一理論包含五個假說，分別是習得與學習區(qū)分假說（acquisition and learning hypothesis）、監(jiān)控假說（monitor hypothesis）、自然順序假說（natural order hypothesis）、輸入假說（comprehension input hypothesis）和情感過濾假說（affective filter hypothesis）。

“情感過濾假說”（The Affective Filter Hypothesis）這一概念最早由Dulay和Burt在1977年提出，是指在語言習得過程中一種阻礙語言信息輸入的機制，解釋了情感因素對二語習得過程的影響。該假說認為，學習者在學習時的情感和態(tài)度就像一個過濾器，它可以對外界的語言輸入起到一個過濾作用，因此影響了學習者對第二語言的吸收程度。該假說認為存在三種情感過濾因素：動機、自信心和焦慮程度；動機性較強、自信心較高且焦慮較小的學習者對語言輸入的吸收程度最高，反之亦然。因此，情感過濾的作用越小，學習第二語言的效果越好。

一、情感過濾假說的意義和不足

（一）意義

情感過濾假說的意義在于，它讓人們意識到二語習得過程也是一個情感體驗過程，情緒影響著二語習得的效率和質量。也就是說，在很大程度上，學生的學習態(tài)度對其學習效果起著決定性作用，學習者的情感因素會促進或阻礙第二語言的習得過程。因此，外語教學者可以根據(jù)這一理論，從學生在二語習得過程中的情感因素入手，采取一定措施來提高學生的學習效率。

（二）不足

第一，Krashen對情感這一概念的定義不夠具體，沒有剖析情感的內涵。第二，Krashen對焦慮與第二語言的學習效果之間的關系認識不夠全面，一些研究表明，二語習得過程中的焦慮不一定會阻礙和降低學習效果。也存在一種促進性的焦慮感，能夠增加學生的緊迫感，成為學生學習的動力來源，因此反而有助于促進語言的學習。

二、對情感假說的評價

學習者的情感因素確實會對學習者的學習效率和效果產生重要影響，這種影響是普遍存在的。在不同環(huán)境下，這三個因素的作用大小也有差別。就中國人的英語學習而言，這種影響似乎更為深刻。由于青少年時期情感過濾因素達到最高，而在中國，大多數(shù)人都是在那一年齡段開始學習英語，因此效果往往不好。而且，除了動力、自信心和焦慮感這三個情感因素的影響之外，還有一種青少年時期常見的逆反心理造成的對英語學習的排斥心理，這也是影響二語習得的一個重要因素。

三、情感過濾假說對英語教學的啟示

通過以上分析可以看出，情感因素是引起學習者在學習過程中個體差異的主要原因。學生主要通過課堂來得到知識，因此，降低課堂上學生的情感過濾因素的影響是提高學生學習效率的有效辦法。可以通過以下方法來實現(xiàn)：

（一）激發(fā)學生興趣，增強學習動力

通過改變教學形式，在課堂上開展知識競賽等趣味性活動，使學生在“玩樂”中找到自己的興趣，從而更愿意主動學習。同時，教師對學生的正面評價和適度的期望也能成為學生的學習動力。

（二）讓學生參與課堂教學，增強其主觀能動性

教師在傳授知識的同時，要運用恰當?shù)姆椒ǎ寣W生積極參與課堂活動，提高其積極性、培養(yǎng)其自主學習的能力。同時，教師對教學活動的熱情也會感染并帶動學生，從而使他們能夠更加積極地面對外語學習。

（三）增強學生自信心，減少其焦慮感

保持合理的教學進度，讓學生能夠輕松地跟上教學步伐；寬容對待學生在課堂上所犯的錯誤，以免打擊學生的自信心和積極性；對學生所獲得的進步進行公開表揚，會大大增強其信心，減少其焦慮感。

四、結語

語言是人們進行交流的工具，因此也是人性化的。在第二語言的學習過程中，學生的學習動機、自信心和焦慮程度等情感因素幾乎決定了語言學習的成敗。因此外語教學者應在教學過程中，努力降低不利于學生獲得知識的消極情感因素，提高積極因素，從而提高教學質量，也提高了學生的學習效率。

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