生成課程中教師的作用

丁瑜

幼兒園課程提倡園本化、班本化，其目的是使課程更貼近幼兒的生活經驗，滿足他們的發展需要，推動自主學習、探究、表達，逐步形成良好的學習習慣，為終身學習、發展奠定基礎。如何基于幼兒的經驗和需要來生成課程？怎樣讓“課程游戲化”的精神浸潤我們的課程？在這過程中教師如何發揮其作用？本文將結合大班的“養蠶記”來對這些問題進行簡單闡述。

春天萬物復蘇，是一個充滿生機的季節。春天鳥語花香，是一個美麗而神秘的季節。怎樣帶著孩子們真正地走進春天，玩有所樂、玩有所獲？怎樣讓我們的課程跟隨孩子們的興趣，在春天里萌芽、生長？下面就以我園某大班幼兒的“養蠶記”為例，試談在生成課程中教師的作用。

一、走進孩子的世界，探尋課程之“芽”

春天能夠納入課程的資源很豐富，在我園的園本課程中，三個年齡段均有一個關于 “春”的主題活動，在當下課程價值方向的引領下，怎樣讓我們原有的課程得到更好拓展、生長？如何探尋課程生長的“新芽”，促進幼兒的發展呢？我們本著“走進孩子的世界，聆聽他們的話題”這一理念，開展了實踐。

進入“春”主題后，班級自然角里就多了一張布滿黑色蠶卵的紙片。自由活動時，越來越多的孩子圍到自然角。“這是什么？”“像小芝麻。”“這不是芝麻，芝麻有點尖尖的，這是圓的。”一個孩子捏住紙片的一角將紙拎了起來，“粘住了。”“這是蠶寶寶的籽，會鉆出蠶寶寶的。我好朋友班里的已經鉆出來了。”孩子們猜測的依據是他們的已有生活經驗，既有自己的直接經驗，如芝麻，黑色的，小小的，但“不是圓形的”；又有同伴間傳遞的間接經驗，運用“好朋友的經驗”來分析、推斷。體現了大班孩子的學習、認知能力。又過了幾天，孩子們的所有問題都拋向老師：“這到底是什么？”“蠶寶寶什么時候鉆出來？”……

可見，他們已經對蠶寶寶充滿了興趣，迫不及待地想去了解。這就是課程之“芽”，以孩子們的興趣點作為課程拓展和豐富的起點。

二、梳理孩子的需要，捕捉課程之“生長點”

捕捉到了孩子們的興趣后，需要對整個活動的開展進行規劃和預設，確定課程的“生長點”。生長點的選擇和確定，必須立足于幼兒的需要，包括了興趣和發展需要。

第一步：調查——了解孩子們的需要

以問卷調查的形式，摸清孩子們的已知經驗和未知的、想了解的經驗。

問卷從“我了解的蠶寶寶”和“我想知道蠶寶寶的……”兩個方面來調查。調查中可見：第一，孩子們對于蠶寶寶的生活習性和生長變化有一定的了解，對此可做進一步的深入，避免“原地踏步”；第二，孩子們的已有經驗具有互補性，需搭建交流平臺，實現經驗、信息的分享；第三，孩子們感興趣的問題，有可直接獲得、不可直接獲得兩類，需要在學習方式、途徑上做思考和篩選。

第二步：梳理——尋找課程生長點

首先，解讀《3～6歲兒童學習與發展指南》，梳理關鍵經驗。如，認知：對蠶寶寶身體結構、生活習性、生長發育過程等知識經驗的豐富和積累。社會交往：詢問交談、交流分享、合作協商等達成信息的互通互學。語言表達：有序的描述、陳述，清晰的說明，科普類專用詞匯的積累，記錄、符號表征等前書寫活動。學習習慣：觀察、比較、分析、查詢資料等學習方法的運用和積累。數學方面，日期、時間、數量的記錄等。情感：萌發對小動物的關心、喜愛和照顧。動手能力：進行簡單設計和制作活動。這些關鍵經驗有助于孩子們自主學習，后續發展。

其次，結合幼兒興趣點，梳理學習方式。如直接操作、觀察、查詢資料、調查詢問、記錄并分析、研究等。實施形式和途徑也將是多元的：有集體、個別化、小組化等形式，途徑除了幼兒園，還可向家庭延伸，并需要教師對家長進行引導。

對孩子們的需要、關鍵經驗等的梳理，可以捕捉到以下幾個課程的生長點及其適合的組織形式：身體的秘密（觀察學習與資料查詢相結合，了解身體結構和細節，適合個別學習和集體學習結合）；蛻變的秘密（連續性的觀察，并進行記錄，個別學習，最后集體分享交流，進行梳理）；吐絲、結繭的秘密（觀察記錄、資料查詢，梳理分享、布置環境）；蛾的秘密（觀察實驗與資料學習結合）。

三、觀察孩子的學習，助推課程之生長

在課程生成與實施過程中必然會有需要調整的地方，而“調與不調”取決于教師對幼兒探究過程的觀察，以及新的興趣、困惑點的捕捉。

首先，觀察。觀察孩子在研究什么，發現了什么和遇到了什么問題。其次，支持。支持的方式很多，間接的、直接的；可以伸出援手，可以給予鼓勵和自由空間。目的是鼓勵他們在實踐型的學習過程中，獲得多元的發展。第三，分享與肯定。促進同伴間的相互學習，助推幼兒對自己已有經驗的回顧、梳理和歸納總結，逐步進行經驗的自我建構。

四、回顧孩子的學習，反思助力課程再生長

課程的生長，需要“芽”，需要生長點，需要支持和推動，更需要回顧、梳理、調整和充實。在回顧大班 “養蠶記”的實施會發現很多問題，作為一個課程內容來實施，以下幾方面需要豐富：

首先，環境創設。實施過程中雖然營造了良好的觀察、探究氛圍，但缺少了呈現幼兒思考、探究過程以及經驗分享的環境布置。其次，藝術表現。實施過程偏重于科學探究，忽視了藝術化的表現與表達。源于生活、源于已有經驗的藝術創作必定是生動而精彩的。第三，內容的拓展與豐富。對于孩子們的發現和問題要做進一步的梳理，豐富原有主題網絡。

反思與梳理，能夠讓教師清晰地意識到課程構建、實施過程中的問題，以及可利用的多種資源，有助于推動課程的再生長。

“任課程生長”過程中我們教師的作用是什么？如果把“課程”比作一株嫩芽，那么當它未被發現時，需要我們去發現并呵護；當它開始生長時，需要我們順應其生長特點，為其創設適宜的環境；當它枝繁葉茂時，需要我們修枝剪葉，助其生長；當它走過一季的生長時，需要我們幫其收集、整理落葉，為下一輪的生長儲備能量。

【作者單位：太倉市藝術幼教中心藝術幼兒園 江蘇】