王慧
孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!苯虒W(xué)實現(xiàn)的主體是學(xué)生自身,教學(xué)中,我們需要干預(yù),需要傳授,但更多的是學(xué)生個體思維內(nèi)化的過程。反思我們教學(xué)工作中的種種細節(jié):語文作業(yè)中某些主觀題答案的千篇一律,課堂上不管孩子的性格特質(zhì)要求教學(xué)步調(diào)的整齊劃一,不顧學(xué)生智力的差異教學(xué)要求的千篇一律,課堂上唯恐學(xué)生不會不懂喋喋不休……使教學(xué)變得被動、艱難而又低效,其要害是忽視了學(xué)生生命活動的尊嚴。就植物的生長來說它們會向陽而生,于是呈現(xiàn)出天然向上的千姿美景;就學(xué)生來說,適當(dāng)?shù)亓艚o他們碰壁的機會和思考的空間,我們會看到孩子們?nèi)缦幕ò銧N爛的一面。
一、自主感悟主題——預(yù)設(shè)個性解讀的空間
教學(xué)蘇教版十二冊的課文《最大的麥穗》,教學(xué)已接近尾聲。
師:同學(xué)們,蘇格拉底的弟子們聽了老師的話,悟出了一個道理,俗話說“英雄所見略同”,同學(xué)們你們悟出了什么道理呢?
(學(xué)生一聽開始議論起來)
師:英雄們,請你們把你的所見用一句話寫下來,別忘了在句子后面簽上你的大名!(學(xué)生更來勁了,紛紛拿出筆,有的奮筆疾書,有的低頭沉思……)
在經(jīng)過了一陣如炸開鍋似的喧鬧后,教室里鴉雀無聲,只聽到幾位板演的同學(xué)吱吱嘎嘎的粉筆聲,孩子們睜大眼睛注視著。幾分鐘后,幾條像模像樣的名人名言已躍在黑板上。孩子們不約而同念起來:
做事萬萬不可猶豫,否則你將一事無成。——于天琦
只有人等機會,沒有機會等人?!Y思怡
每個人都有自己的理想,但抓住眼前的機會才是最重要的?!蝸嗻P
……
我微笑著聆聽孩子大聲朗讀,哪一句不是他們對課文中心的再次詮釋?哪一句不是他們的自己的至理名言?一張張笑臉何嘗不和我一樣流露著成功的喜悅——多么美的領(lǐng)悟?。〔皇菍τ⑿鄣目隙?,哪來這么多的真知灼見?不給孩子們一片自由馳騁的天空,哪里去領(lǐng)略這靈動著智慧的彩虹?每一位如我這般愛著學(xué)生的老師都應(yīng)該清楚地認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,大膽地把難點拋給學(xué)生,引導(dǎo)他們充分地與文本對話是多么重要啊。
二、繪畫助推品讀——預(yù)設(shè)個體內(nèi)化的空間
蘇教版小學(xué)語文第六冊《美麗的南沙群島》一課,描繪了金色的沙灘、黝黑的礁石、雪白的浪花、清澈的海水、五彩的海龜……任意的組合都是一幅美麗動人的熱帶風(fēng)光圖,但對于低年級的學(xué)生來說從抽象的文字中感受意境美是有一定難度的。于是我設(shè)計了這樣一個教學(xué)策略:“南沙群島美在哪里呢?你能邊讀邊想,然后用筆把它的美畫出來嗎?”同學(xué)們一聽到畫畫頓時驚喜地瞪大了雙眼,繼而有的自發(fā)組成了合作小組,有的開始討論如何構(gòu)圖,有的盯著課文內(nèi)容思索著用什么顏色……孩子們盡情揮灑著個性的筆墨。隨著一幅幅色彩鮮艷、充滿童趣的作品躍然紙上,一場“我的作品我來秀”的小小展覽會又轟轟烈烈地拉開了帷幕,同學(xué)們爭先恐后。有的高舉著濃墨重彩的“大海龜”,振振有詞地說:“我看到了課文中用‘五彩繽紛這個詞來形容海龜?shù)?,所以畫出了這只五顏六色的大海龜。讀了課文,再看看我筆下的大海龜,你會覺得南沙群島更美了?!庇械恼f:“我給我的畫取名《熱情的浪花》因為一朵朵小浪花的小腳在奔跑著,小手不停地揮舞著美麗的鮮花,正在歡迎我們?nèi)ヂ糜文?!”…?/p>
從教室里不時爆發(fā)出的一陣陣笑聲和掌聲中,我仿佛看到了孩子們靈動的想象在跳躍,我聽到了他們對南沙群島真摯的贊美和向往。緊扣“朗讀——繪畫——解說”的教學(xué)思路,把繪畫巧妙地融合于語言文字的品位中,以繪畫這一有趣的形式給學(xué)生的思維插上想象的翅膀,留給他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索課文內(nèi)涵的空間,真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生,推動了學(xué)生對語言文字的感悟。同時對繪畫的解說又再現(xiàn)和升華了課文的內(nèi)容,在讀與畫、解與說之間架起了一座七彩的橋梁,幫助學(xué)生實現(xiàn)了由困境走向開闊的思維飛躍。
三、質(zhì)疑激勵思考——預(yù)設(shè)自主探索的空間
曾經(jīng)聽過北京市崇文區(qū)光明小學(xué)特級教師武瓊的一堂課《楊樹之歌》。一上課老師直接板書課題后問:“看了題目你有什么想法?”生答道:“我覺得奇怪,楊樹也會唱歌啊?!崩蠋熅o接著就說:“是啊,接著你就會問——”就這樣,在武老師的啟發(fā)下,學(xué)生提了很多問題:楊樹也有歌?怎么會唱歌?他用什么唱歌?他的嘴巴在哪里?他的聲音是怎么樣的?他唱的歌詞是什么?他的歌名字是什么?他唱給誰聽?……然后學(xué)生帶著自己提出的問題饒有興趣地讀起了課文,有的學(xué)生為尋找答案一遍又一遍地專注朗讀著,有的學(xué)生為找到了問題的答案而歡呼雀躍……課堂上學(xué)生仿佛就是一棵棵小楊樹,在朗讀中感受人與自然的和諧。實踐證明,通過質(zhì)疑,預(yù)設(shè)自主探索的空間使得指導(dǎo)朗讀也這樣情趣盎然。
宋代教育家張載說:“學(xué)則須疑,學(xué)貴善疑。”每一篇文章都體現(xiàn)著作者的情感、認識、價值觀,透著作者的自己獨特感受,而對于這篇文章也是仁者見仁,智者見智,并無所謂的標(biāo)準答案,因此在閱讀文章時不但要注重學(xué)生的主體地位,也要注重學(xué)生的個性化理解過程,鼓勵學(xué)生對作者所表現(xiàn)出的情感態(tài)度去發(fā)問,逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思、創(chuàng)新意識,把質(zhì)疑融入每一個學(xué)生的閱讀之中,就會獲得更多深層次的收獲。
課堂教學(xué)在追求省時高效的同時,還要保持那份“行到水窮處,坐看云起時”的從容。在課堂上給孩子一個自主思考的時間,留一點生成空間的預(yù)設(shè),在某些時候也許是對學(xué)生作為一個生命最大的尊重。
【作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué) 江蘇】