精心預(yù)設(shè)精彩生成

王慧

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯虒W(xué)實現(xiàn)的主體是學(xué)生自身，教學(xué)中，我們需要干預(yù)，需要傳授，但更多的是學(xué)生個體思維內(nèi)化的過程。反思我們教學(xué)工作中的種種細節(jié)：語文作業(yè)中某些主觀題答案的千篇一律，課堂上不管孩子的性格特質(zhì)要求教學(xué)步調(diào)的整齊劃一，不顧學(xué)生智力的差異教學(xué)要求的千篇一律，課堂上唯恐學(xué)生不會不懂喋喋不休……使教學(xué)變得被動、艱難而又低效，其要害是忽視了學(xué)生生命活動的尊嚴。就植物的生長來說它們會向陽而生，于是呈現(xiàn)出天然向上的千姿美景；就學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)亓艚o他們碰壁的機會和思考的空間，我們會看到孩子們?nèi)缦幕ò銧N爛的一面。

一、自主感悟主題——預(yù)設(shè)個性解讀的空間

教學(xué)蘇教版十二冊的課文《最大的麥穗》，教學(xué)已接近尾聲。

師：同學(xué)們，蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了一個道理，俗話說“英雄所見略同”，同學(xué)們你們悟出了什么道理呢？

（學(xué)生一聽開始議論起來）

師：英雄們，請你們把你的所見用一句話寫下來，別忘了在句子后面簽上你的大名！（學(xué)生更來勁了，紛紛拿出筆，有的奮筆疾書，有的低頭沉思……）

在經(jīng)過了一陣如炸開鍋似的喧鬧后，教室里鴉雀無聲，只聽到幾位板演的同學(xué)吱吱嘎嘎的粉筆聲，孩子們睜大眼睛注視著。幾分鐘后，幾條像模像樣的名人名言已躍在黑板上。孩子們不約而同念起來：

做事萬萬不可猶豫，否則你將一事無成。——于天琦

只有人等機會，沒有機會等人?！Y思怡

每個人都有自己的理想，但抓住眼前的機會才是最重要的?！蝸嗻P

……

我微笑著聆聽孩子大聲朗讀，哪一句不是他們對課文中心的再次詮釋？哪一句不是他們的自己的至理名言？一張張笑臉何嘗不和我一樣流露著成功的喜悅——多么美的領(lǐng)悟?。〔皇菍τ⑿鄣目隙?，哪來這么多的真知灼見？不給孩子們一片自由馳騁的天空，哪里去領(lǐng)略這靈動著智慧的彩虹？每一位如我這般愛著學(xué)生的老師都應(yīng)該清楚地認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大膽地把難點拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們充分地與文本對話是多么重要啊。

二、繪畫助推品讀——預(yù)設(shè)個體內(nèi)化的空間

蘇教版小學(xué)語文第六冊《美麗的南沙群島》一課，描繪了金色的沙灘、黝黑的礁石、雪白的浪花、清澈的海水、五彩的海龜……任意的組合都是一幅美麗動人的熱帶風(fēng)光圖，但對于低年級的學(xué)生來說從抽象的文字中感受意境美是有一定難度的。于是我設(shè)計了這樣一個教學(xué)策略：“南沙群島美在哪里呢？你能邊讀邊想，然后用筆把它的美畫出來嗎？”同學(xué)們一聽到畫畫頓時驚喜地瞪大了雙眼，繼而有的自發(fā)組成了合作小組，有的開始討論如何構(gòu)圖，有的盯著課文內(nèi)容思索著用什么顏色……孩子們盡情揮灑著個性的筆墨。隨著一幅幅色彩鮮艷、充滿童趣的作品躍然紙上，一場“我的作品我來秀”的小小展覽會又轟轟烈烈地拉開了帷幕，同學(xué)們爭先恐后。有的高舉著濃墨重彩的“大海龜”，振振有詞地說：“我看到了課文中用‘五彩繽紛這個詞來形容海龜?shù)?，所以畫出了這只五顏六色的大海龜。讀了課文，再看看我筆下的大海龜，你會覺得南沙群島更美了?！庇械恼f：“我給我的畫取名《熱情的浪花》因為一朵朵小浪花的小腳在奔跑著，小手不停地揮舞著美麗的鮮花，正在歡迎我們?nèi)ヂ糜文?！”…?/p>

從教室里不時爆發(fā)出的一陣陣笑聲和掌聲中，我仿佛看到了孩子們靈動的想象在跳躍，我聽到了他們對南沙群島真摯的贊美和向往。緊扣“朗讀——繪畫——解說”的教學(xué)思路，把繪畫巧妙地融合于語言文字的品位中，以繪畫這一有趣的形式給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，留給他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索課文內(nèi)涵的空間，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，推動了學(xué)生對語言文字的感悟。同時對繪畫的解說又再現(xiàn)和升華了課文的內(nèi)容，在讀與畫、解與說之間架起了一座七彩的橋梁，幫助學(xué)生實現(xiàn)了由困境走向開闊的思維飛躍。

三、質(zhì)疑激勵思考——預(yù)設(shè)自主探索的空間

曾經(jīng)聽過北京市崇文區(qū)光明小學(xué)特級教師武瓊的一堂課《楊樹之歌》。一上課老師直接板書課題后問：“看了題目你有什么想法？”生答道：“我覺得奇怪，楊樹也會唱歌啊?！崩蠋熅o接著就說：“是啊，接著你就會問——”就這樣，在武老師的啟發(fā)下，學(xué)生提了很多問題：楊樹也有歌？怎么會唱歌？他用什么唱歌？他的嘴巴在哪里？他的聲音是怎么樣的？他唱的歌詞是什么？他的歌名字是什么？他唱給誰聽？……然后學(xué)生帶著自己提出的問題饒有興趣地讀起了課文，有的學(xué)生為尋找答案一遍又一遍地專注朗讀著，有的學(xué)生為找到了問題的答案而歡呼雀躍……課堂上學(xué)生仿佛就是一棵棵小楊樹，在朗讀中感受人與自然的和諧。實踐證明，通過質(zhì)疑，預(yù)設(shè)自主探索的空間使得指導(dǎo)朗讀也這樣情趣盎然。

宋代教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑。”每一篇文章都體現(xiàn)著作者的情感、認識、價值觀，透著作者的自己獨特感受，而對于這篇文章也是仁者見仁，智者見智，并無所謂的標(biāo)準答案，因此在閱讀文章時不但要注重學(xué)生的主體地位，也要注重學(xué)生的個性化理解過程，鼓勵學(xué)生對作者所表現(xiàn)出的情感態(tài)度去發(fā)問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思、創(chuàng)新意識，把質(zhì)疑融入每一個學(xué)生的閱讀之中，就會獲得更多深層次的收獲。

課堂教學(xué)在追求省時高效的同時，還要保持那份“行到水窮處，坐看云起時”的從容。在課堂上給孩子一個自主思考的時間，留一點生成空間的預(yù)設(shè)，在某些時候也許是對學(xué)生作為一個生命最大的尊重。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué) 江蘇】