高職藝術設計類專業發展初探

王慧敏

摘 要高職學校中的藝術生，靠藝術短期培訓考上大學，藝術基本功不扎實是共性。另一普遍特性是學生不是真正喜歡藝術而報考，他們對自己所學的專業毫無興趣甚至不了解，學生缺少學習興趣給教學提出了更高的要求。而大多數高職院校為了招生需要都設置了藝術設計類專業，在這種形勢下，高職藝術專業的學生管理和教學管理的難度都很大，處在這種狀況下的專業發展是何現狀，有何改進措施，是本文關注的焦點，本文將通過社會對藝術類設計人才的需要，提出造成高職院校專業發展現狀的若干問題，探究原因試圖提出改進方法。

【關鍵詞】高職；藝術設計；專業發展

環顧國內絕大多數的高職院校，其前身絕大部分都是以工科為基礎的，只有藝術專業的院校少之又少，上海工藝美術職業學院就是存在的其中一例，生存在工科專業懷抱中的藝術設計類專業，所以要在“夾縫中求生存”。目前高職學校中的藝術類專業經過短暫幾十年的分化，一些院校的高職藝術專業進一步完善成為有鮮明特色的國家示范性高職藝術專業，而一些院校的藝術類專業通過加強師資和各種教學改革的探索，會艱難生存下來，還有一些院校的藝術類專業則會因為種種困難慘遭社會淘汰，探討其原因，有以下幾個方面：

1 原因

1.1 師資隊伍建設滯后，“雙師型”教師不達標。

高職院校中藝術設計專業一部分由中專工藝美術學校轉變而來，由于中專學校的專業特點，這部分老師具備了基本教學經驗，但是實踐經驗缺乏，他們傳統的工藝美術觀念和創造手段與現代設計還有一些距離。還有一部分高職院校的藝術設計類專業都是為了滿足市場需要新設立，由于設置的時間較短、經費不足等條件的限制，師資主要是從學校畢業的本科生和研究生，教學經驗嚴重缺乏，社會實踐經驗更少，達不到“雙師型”教師的基本要求。偶爾從企業引進的人才到課堂教學，也達不到教學與社會實踐環節接軌的目的。而真正意義上的“雙師型”教師隊伍的建設，首先必須明確的是，“雙師型”教師的含義，不應片面 “雙證”教師或是與工藝美術師身份的簡單疊加。“雙師型”教師隊伍應是善于運用信息化教學手段，優化藝術設計專業的教學，能提高教學質量的那支隊伍。目前，大部分高職院校“信息化教學手段”正在起步，一些學校還處在摸索階段，有豐富實踐和教學經驗的師資隊伍還沒完全成型。

1.2 缺少具備豐富實踐經驗的“技能型”教師配備

以市場為導向，從實際出發確定培養目標，為了培養教育出適應社會的實戰型高職畢業生，就需要豐富實踐經驗的“技能型”教師，他們必須了解設計發展趨勢，熟悉市場對設計人才能力的需求，是具有豐富經驗的設計從業者。目前高職院校藝術專業的師資囿于工科的懷抱，極少得到重視和關注，技能型教師得不到引進，或者由于學校提供不了足夠的工作和交流平臺，一些“技能型”人才不愿意到高校就職。“技能型”教師引進做的比較好的是南方廣州、福建、廈門的一些高職院校，如：廣東輕工職業技術學院藝術設計學院、順德職業技術學院設計學院、廈門東海職業技術學院傳媒與藝術學院，由于早在八九十年代建立了專業，且處在經濟發達地區，專業發展與市場聯系緊密，“技能型”教師的作用得以充分發揮，教師通過長期的教學和設計實踐的積累逐步成熟起來，培養的學生在實踐設計能力上技高一籌，這些學生參加學科競賽、國內國際大賽，成績斐然，又有效地促進了招生和就業，形成一個良性的教學循環。

1.3 實踐環節缺乏“溫床”，實習基地落戶難以落實。

相對于普通本科院校來說，動手能力是高職院校學生的殺手锏，校內外實習實訓基地的建立是確保學生迅速掌握專業技能和知識的有效手段。現階段，高職院校都意識到實訓對于學生的重要性，在人才培養方案中潛入了大量的實訓課程，雖然實訓課程偏多，注重學生動手能力的培養，但是實踐之后缺乏實習的上手機會，使得實踐和實習不能完全無縫銜接，實踐課程的案例不接地氣，無法在社會上得以實現，還有一些校外實習基地流于形式，只是擔負起學生就業的一個捷徑而已。其實，校內、校外實驗室、實訓室的建設優化了整個教育教學的過程，對于提升高職院校藝術設計類專業的核心競爭力起到了不可估量的作用。

2 改進措施

2.1 實踐類課程的設置要接近行業需要，接地氣。

行業的需要就是高職人才培養的目標。培養目標要切合實際，力求做到“因人設計，因材施教”。教育部有明確規定：高職課程設置必須突出高等職業教育的特色，課程設置中實踐課程的開設率要達到總課程的70%以上。因此高職院校的專業課程設置一定要貼近社會需求，一定要有自己的品牌專業，辦出特色。

而現今高職中藝術類專業實踐類課程缺乏務實觀念，與企業需求存在一定程度地脫節，雖然比本科生動手能力稍強，但是還達不到企業的高要求，使得學生缺乏強有力的競爭力。校內實踐類課程教學應與校外實習結合，由淺入深、點面結合、循序漸進的進行技能型設計人才的培養。同時，學校教師應多下企業參加實踐，直接參加企業項目實戰，才能學有所教，學教相長。

2.2 最大限度地提高學生動手能力，與就業崗位實現零對接。

96%的企業要求學生設計功底扎實，設計有創意，富有良好的溝通能力和團結協作能力。這就意味著學生在校期間必須獲得這些能力的培養，而最重要的就是動手的設計能力，目前動手能力的培養主要通過在校期間的實踐課學習和畢業實習兩方面獲取。校企合作就是有效實現學生畢業實習的有效工作方式，現階段的校企合作以推銷學生就業為主，忽視了學生在校學習期間的短期實習機會的培養，學生在校期間與企業接觸不多，感受不深，認識不到專業的社會價值，失去了專業興趣培養的最佳時間。可充分利用學校資源與企業互惠互利，展開合作，把企業人員走進課堂，把學生推向企業，實現動手能力的飛躍。畢業時，學生因為經常接觸企業人員和項目，熟悉了企業運作規范、流程和人文環境，積累了經驗和作品，能順利適應角色，實現學生到設計從業者的轉變，達到與就業崗位零對接的教學目標。

2.3 多組織師生參加一些設計類比賽，增加知名度和社會影響力。

目前，高職藝術類專業在各種大賽中的獲獎不多，知名度有限，做的比較好的是一些有著中專類工藝美術學校基礎的高職院校，如廣東輕工職業技術學院、深圳職業技術學院、上海工藝美術職業學院、無錫職業技術學院等等，獲獎能力就是教學水平的有利證明，能提高專業知名度，形成自己的品牌專業。“以賽促教，以賽促學”，同時提高學生的學習能力和教師的教學水平。

2.4 學生的“工作室”學習模式必須與市場掛鉤，實現其經濟價值。

學生的學習研究必須能轉化為社會經濟價值，才能最大限度地激活他們對于專業的重視程度和興趣，才會喜歡藝術類設計專業。目前一些學校引進了“工作室”模式，但是成效不大，僅僅以業余時間的共同學習和參加一些比賽為主，工作室承接的課題設計更多的為了是完成教學的培養目標，而企業則直接跟經濟利益掛鉤，實現利益最大化，設計過程本身具有自己的運作規律和制作周期，具有時效性和偶然性，導致了研究成果不能轉化為實物，不能取得經濟價值。可以發揮“企業引進課堂，學生走進企業”的模式，使一些優秀學生能參與企業的工作，取得企業認同感和實戰經驗，而不僅僅局限于課題的研究。在組織形式上，各個高校的工作室可以根據自己的實際情況進行靈活的操作。可以跟企業合作，開辦實習基地，積極培養與文化和市場相匹配的設計藝術應用性人才，做到教學、實踐、市場環節之間優勢互補。還可以把各具專業特色的工作室組成模擬公司，采用模擬企業實戰的方式為學生提供實戰訓練等，這些形式都是值得借鑒的。另外，學校工作室還可以聘請知名企業的工作人員，為學生進行項目實戰培訓，指導學生的設計更好的與市場結合。

3 高職藝術類設計專業的發展前景

現代社會經濟發展放在首位，每一個人都希望有自己的個性化標簽，所以設計的發展空間是巨大的，最大限度地了解每個人的個性需求，設計出符合他們個性特征的作品，這正是高職藝術類設計專業發展的契機。高等藝術類職業教育在歐美發達國家已經發展成熟，形成了自己的教育風格和特定市場，而我國的高等職業教育發展時間較短，目前正處在一個瓶頸階段。作為高等職業教育藝術類工作者，我們必須反思自己的教學模式，積極探索教育教學改革，必定也會有無限潛力的提升空間。

參考文獻

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作者單位

南京信息職業技術學院 江蘇省南京市 210046