教學中小目標自我教育的探索

孫新博

小學生的思想品德正處于形成期，這個階段的德育工作如果采用說教式，少民主、多看管、少自主，一味采用成人化的教育手段，勢必會造成學生的“知、情、意、行”脫節，使德育目標操作起來無所適從。落實起來難見成效。因此，德育工作把學生當作教育的客體，只提表面要求，只看表面行動，只圖表面效果不進行有針對性的個性化教育，那是很難落實德育目標的。面對新世紀的挑戰，我們的教育要培養學生會生活、會思考、會做人，特別是培養學生的堅定的意志、健康的心理素質，必須突出學生的自主意識，進行自主教育。

近幾年，我在德育工作中探索實踐了小目標自我教育，收到了較理想的育人效果。它是以學生小目標自我管理為途徑，以培養學生的健康心理素質為主線，以培養學生的道德意志為突破口，以自我教育、協作教育入手，對學生的思想品德、行為習慣、學習態度、生活能力、社會交往等進行全方位的日常鍛煉。

一、確立小目標，進行自我教育

小目標自我教育分三部進行：一是自我定標；二是自我達標；三是非協作評議。下面我來談一談各步的做法：

1.確立總體目標指導下的個人小目標

小目標的確立，從學生的年齡特征出發，指導學生按照德育工作的總體要求自定個人發展性目標或克服性目標。我根據每個階段的工作重點，指導學生指定出符合自己的個人小目標。個人小目標是學生個體針對自身實際情況，自主確定經過努力就能完成小目標。這個目標貴在一個小字，從實處著眼，從小處著手，因人而異，有層次性、有可操作性。注重學生的個體差異，易建立學生的信心和勇氣，使學生在實施中看到自己行為的效果，得到成功的體驗，使教育的外在要求轉化為內在的個性要求。

班級以學生的多少劃分出若干小組，學生每周一在小組內通過學生自定、同學互定、教師指導、家長參與確定本周一至三個小目標，要求找準可行的目標。如：每天為學校做一件有益的事；課堂上積極舉手發言；自己的事情自己做等等。小目標的確定，能夠使學生分階段確立努力方向，查找自己的薄弱點，逐漸克服，逐步提高自己。

2.以集體和自我教育為主達成小目標

達成小目標的過程，是學生自主教育、自覺鍛煉的過程。學生為完成自己確定的小目標自覺管理自己，而同學間相互支持、相互幫助、相互鼓勵又形成集體教育氛圍，每個學生既是完成個人小目標的個體，又是幫助他人的群體，再加上教師、家長的指導監督，為學生個人小目標的實施完成提供了保障。

3.建立激勵評價機制，保證小目標自我教育經常持久開展

對于小學生來說，道德意識、態度意志都沒真正形成，在小目標自我教育過程中應有一些必要的指導。階段形成性評估能激發學生自覺學習的動力，學生獲取良好的評價的指導，會產生自覺向上的動力源泉。因此，我們在小目標達成評議中，堅持激勵性原則，認可學生的每一點成功，使學生在成功中追求成功。我將學生完成小目標的周期確定一周，周末評議小目標完成情況。評議過程中，學生以班級或小組為單位評價自己達標過程，展示自己的學習成果。評價以學生自評、同學互評為主，教師導評、家長補評為輔。評議幫助學生開發思維、拓展思路，鼓勵學生做有意義的事，做社會有用的人。這次評價還為下次小目標的制定指明了方向。在周末評議的基礎上，我們評出數名自我教育小標兵，從而激勵優秀，督促落后。通過這種長期的、多層次的激勵機制，為學生樹立身邊的榜樣，產生良好的教育氛圍。

二、確定小組的目標，促進合作教育

小目標自我教育是以自我教育為主、合作教育為輔的教育。幾年來，我在不斷實踐完善的基礎上，把自主教育為主的德育整合為小組目標整體推進，突出教育的一致性和連貫性，使德育工作在課堂教學、校園活動、班級管理、校外活動中連通起來，把小組變成緊密穩定的組織形式，小組成了學生交流、合作的整體。維護小組的形象成為激發學生的責任感和榮譽感的主導，小組成為推動個體進步的動力。實際上形成了組內合作、組與組競爭的局面。通過個人自動，小組互動來推動教育教學，培養學生的獨立意識、主動進取意識、合作意識和自我教育、自我管理能力。

總之，小目標自我教育的實施，極大地調動了每一個學生的自我教育的積極性，增強了進取的動力，同時，家長也看到自己孩子的進步，在與孩子的溝通中，掌握了一些教育方法，促進學生的全方位教育。

【作者單位：曹縣孫老家鎮祝莊小學 山東】