教學中小目標自我教育的探索

孫新博

小學生的思想品德正處于形成期，這個階段的德育工作如果采用說教式，少民主、多看管、少自主，一味采用成人化的教育手段，勢必會造成學生的“知、情、意、行”脫節(jié)，使德育目標操作起來無所適從。落實起來難見成效。因此，德育工作把學生當作教育的客體，只提表面要求，只看表面行動，只圖表面效果不進行有針對性的個性化教育，那是很難落實德育目標的。面對新世紀的挑戰(zhàn)，我們的教育要培養(yǎng)學生會生活、會思考、會做人，特別是培養(yǎng)學生的堅定的意志、健康的心理素質(zhì)，必須突出學生的自主意識，進行自主教育。

近幾年，我在德育工作中探索實踐了小目標自我教育，收到了較理想的育人效果。它是以學生小目標自我管理為途徑，以培養(yǎng)學生的健康心理素質(zhì)為主線，以培養(yǎng)學生的道德意志為突破口，以自我教育、協(xié)作教育入手，對學生的思想品德、行為習慣、學習態(tài)度、生活能力、社會交往等進行全方位的日常鍛煉。

一、確立小目標，進行自我教育

小目標自我教育分三部進行：一是自我定標；二是自我達標；三是非協(xié)作評議。下面我來談一談各步的做法：

1.確立總體目標指導下的個人小目標

小目標的確立，從學生的年齡特征出發(fā)，指導學生按照德育工作的總體要求自定個人發(fā)展性目標或克服性目標。我根據(jù)每個階段的工作重點，指導學生指定出符合自己的個人小目標。個人小目標是學生個體針對自身實際情況，自主確定經(jīng)過努力就能完成小目標。這個目標貴在一個小字，從實處著眼，從小處著手，因人而異，有層次性、有可操作性。注重學生的個體差異，易建立學生的信心和勇氣，使學生在實施中看到自己行為的效果，得到成功的體驗，使教育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的個性要求。

班級以學生的多少劃分出若干小組，學生每周一在小組內(nèi)通過學生自定、同學互定、教師指導、家長參與確定本周一至三個小目標，要求找準可行的目標。如：每天為學校做一件有益的事；課堂上積極舉手發(fā)言；自己的事情自己做等等。小目標的確定，能夠使學生分階段確立努力方向，查找自己的薄弱點，逐漸克服，逐步提高自己。

2.以集體和自我教育為主達成小目標

達成小目標的過程，是學生自主教育、自覺鍛煉的過程。學生為完成自己確定的小目標自覺管理自己，而同學間相互支持、相互幫助、相互鼓勵又形成集體教育氛圍，每個學生既是完成個人小目標的個體，又是幫助他人的群體，再加上教師、家長的指導監(jiān)督，為學生個人小目標的實施完成提供了保障。

3.建立激勵評價機制，保證小目標自我教育經(jīng)常持久開展

對于小學生來說，道德意識、態(tài)度意志都沒真正形成，在小目標自我教育過程中應(yīng)有一些必要的指導。階段形成性評估能激發(fā)學生自覺學習的動力，學生獲取良好的評價的指導，會產(chǎn)生自覺向上的動力源泉。因此，我們在小目標達成評議中，堅持激勵性原則，認可學生的每一點成功，使學生在成功中追求成功。我將學生完成小目標的周期確定一周，周末評議小目標完成情況。評議過程中，學生以班級或小組為單位評價自己達標過程，展示自己的學習成果。評價以學生自評、同學互評為主，教師導評、家長補評為輔。評議幫助學生開發(fā)思維、拓展思路，鼓勵學生做有意義的事，做社會有用的人。這次評價還為下次小目標的制定指明了方向。在周末評議的基礎(chǔ)上，我們評出數(shù)名自我教育小標兵，從而激勵優(yōu)秀，督促落后。通過這種長期的、多層次的激勵機制，為學生樹立身邊的榜樣，產(chǎn)生良好的教育氛圍。

二、確定小組的目標，促進合作教育

小目標自我教育是以自我教育為主、合作教育為輔的教育。幾年來，我在不斷實踐完善的基礎(chǔ)上，把自主教育為主的德育整合為小組目標整體推進，突出教育的一致性和連貫性，使德育工作在課堂教學、校園活動、班級管理、校外活動中連通起來，把小組變成緊密穩(wěn)定的組織形式，小組成了學生交流、合作的整體。維護小組的形象成為激發(fā)學生的責任感和榮譽感的主導，小組成為推動個體進步的動力。實際上形成了組內(nèi)合作、組與組競爭的局面。通過個人自動，小組互動來推動教育教學，培養(yǎng)學生的獨立意識、主動進取意識、合作意識和自我教育、自我管理能力。

總之，小目標自我教育的實施，極大地調(diào)動了每一個學生的自我教育的積極性，增強了進取的動力，同時，家長也看到自己孩子的進步，在與孩子的溝通中，掌握了一些教育方法，促進學生的全方位教育。

【作者單位：曹縣孫老家鎮(zhèn)祝莊小學 山東】