生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

任永

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生自身的抽象邏輯思維能力還處于初步發(fā)展階段，所以為了更好地帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，需要加強(qiáng)對(duì)生活化情境的建設(shè)。通過(guò)在課堂教學(xué)中提高對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用水平來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要開展手段。特別是在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，借助于對(duì)生活情境的建設(shè)可以讓數(shù)學(xué)教師更好地表現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握水平。

數(shù)學(xué)教學(xué)的開展內(nèi)容圍繞著數(shù)量、空間、結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞著數(shù)量來(lái)進(jìn)行分析的。因此，學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)邏輯思維的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。就數(shù)學(xué)教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，其不同于語(yǔ)文學(xué)科有著更強(qiáng)的故事性與趣味性，數(shù)學(xué)教學(xué)本身就帶有枯燥、乏味的特征。通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)可以幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將原本抽象的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生活化的學(xué)習(xí)，使得既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的重要性

1.提高數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際之間的聯(lián)系程度

因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身帶有的抽象性特征，使得小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往無(wú)法形成更為深入的了解，教學(xué)課堂的開展內(nèi)容只能局限于淺層講解，教學(xué)活動(dòng)的開展無(wú)法達(dá)到更高水平。針對(duì)這樣的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)靈活地在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上將生活化的數(shù)學(xué)實(shí)例運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而幫助學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持更大的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的開展成效。

2.抽象內(nèi)容的具體化表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的涉及內(nèi)容雖然較為基礎(chǔ)，但是因小學(xué)生本身的心理特征存在，使得他們很難有效地掌握此類抽象的知識(shí)內(nèi)容。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要懂得將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具備更高水平的參與興趣。大量教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中感受到生活化情景重現(xiàn)的時(shí)候，往往會(huì)更具學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，這也能幫助學(xué)生可以在熟悉的范圍中感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.有助于小學(xué)生的探究能力培養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)教師的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容較以往已經(jīng)有了極大的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師更加注重于對(duì)情境教學(xué)的構(gòu)建，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中保持更高水平的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究能力的形成，使學(xué)生得以真正意義上成為課堂教學(xué)的主人公。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展落實(shí)

生活情境化的運(yùn)用需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，即從學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)以及接觸環(huán)境出發(fā)來(lái)對(duì)生活化的教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，確保學(xué)生的真實(shí)情況可以和教學(xué)工作的開展相適應(yīng)。如果，生活化情境的運(yùn)用未能被學(xué)生所接受，那么也就無(wú)法相應(yīng)提高教學(xué)成效，甚至?xí)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)消極影響。

2.生活場(chǎng)景的良好構(gòu)建

數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行生活化構(gòu)建的時(shí)候，其本身就能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。例如，在處理“138+99、287-99”此類題目的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)對(duì)選擇加1這一計(jì)算方式產(chǎn)生疑問(wèn)，不能理解為什么要這樣開展運(yùn)算。當(dāng)出現(xiàn)這一質(zhì)疑的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以通過(guò)對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)將“付整找零”的概念表現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活實(shí)際的前提下，將抽象的知識(shí)理論進(jìn)行具體化的處理，在此基礎(chǔ)上再對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行掌握，使得復(fù)雜的計(jì)算知識(shí)可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單理解，真正掌握。

3.課外活動(dòng)的不斷開展

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)生的課外活動(dòng)較少。這是因?yàn)橐恍┙虒W(xué)工作者認(rèn)為小學(xué)生的自我控制能力不足，在課外活動(dòng)中，教師難以做到全面管理。且課外活動(dòng)本身對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作不能產(chǎn)生直接幫助，繼而導(dǎo)致了小學(xué)生普遍缺乏課外活動(dòng)。然而，加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的開展，可以極大程度地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得小學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地將生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合。

4.促使學(xué)生能用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活問(wèn)題的處理

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的處理能力。在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生借助于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解來(lái)認(rèn)清知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題的處理能力。比如，學(xué)生在量身高的過(guò)程中也會(huì)運(yùn)用到米、分米、厘米等數(shù)學(xué)單位之間的換算。

5.利用生活情境提升小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就是對(duì)實(shí)際生活的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)借助于課堂生活場(chǎng)景的重現(xiàn)，繼而生動(dòng)地給學(xué)生展示出來(lái)。比如，在對(duì)平均數(shù)進(jìn)行講解的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以在生活情境重建中，將整個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分組，一組的學(xué)生有20個(gè)，二組的學(xué)生有23個(gè)，一組在規(guī)定的1分鐘內(nèi)共跳繩240個(gè)，而二組達(dá)到了261個(gè)，試比較兩個(gè)小組誰(shuí)取得了比賽的勝利，為什么？通過(guò)這樣的情境重建，將會(huì)為教師的教學(xué)工作開展帶來(lái)更大的幫助，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力也將得到加強(qiáng)。

總的來(lái)說(shuō)，新課程改革的發(fā)展，需要數(shù)學(xué)教師不僅僅將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生分享，更為重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與興趣，使得學(xué)生能夠在生活化重建的教學(xué)活動(dòng)中更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生可以借助于實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平與掌握能力。這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)將有機(jī)會(huì)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生擁有更高水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

【作者單位：沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇