混齡教育對學前教育改革的意義

摘 要當前，隨著我國教育體制的不斷深化改革，混齡教育作為一種全新的組織形式，對促進學前教育的發展與改革具有積極意義。本文主要針對混齡教育對學前教育改革的意義進行分析和闡述，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。

【關鍵詞】混齡教育；學前教育；改革；意義

混齡教育是當前我國學前教育重要的教育模式，其可以為幼兒提供更好的教育環境。并且對幼兒的社會品質、認知能力以及創新能力進行有效培養，更加符合幼兒的發育和成長規律，可以顯著提高幼兒的綜合素質，推動我國學前教育改革具有積極意義。

1 混齡教育概述

學前混齡教育主要是將不同年齡的幼兒混編在一起，實現幼兒之間相互模仿和合作的教育形式。在八十年代，我國開始實行計劃生育政策，雖然在2016年開放了二胎政策，但是獨生子女依然是當前家庭的主旋律。因此，很多幼兒園逐漸推行混齡教育的方式，希望采用以大帶小的教育形式，促進幼兒健康的成長。當前，我國幼兒園在混齡教育模式的具體實施中依然存在一些問題，但是其對學前教育改革具有積極意義。

2 混齡教育對學前教育改革的積極意義

2.1 促進幼兒發展

最近發展區理論指出，不同年齡的幼兒之間，可以引發相互模仿和合作。一些年齡較小的幼兒喜歡玩耍，認知能力較差，不理解教師所傳授的知識，但是通過與大齡幼兒的玩耍與模仿，可以獲取相關的知識。因此，混齡教育能有效促進幼兒的認知水平的提高。當前，混齡教育在具體實施過程中，一些家長擔心自己的孩子年齡太小，怕被大齡的幼兒欺負，或者擔心經常和年齡小的孩子在一起玩，影響大齡孩子的發展等。但是通過相關研究和分析，大齡幼兒在面對小齡幼兒的時候，會以姐姐或者哥哥的身份主動照顧他們，自動的維護小齡幼兒，向他們傳授一些積極的行為。在贏得他們尊重的同時，提高大齡幼兒的交際能力、分析能力、整理能力以及知識儲備，形成科學的價值觀。特別針對一些師資力量雄厚、教育環境優異的幼兒園，要積極開展混齡教育，并且對大齡幼兒和小齡幼兒的關系進行合理的調節。針對不同年齡的幼兒開展分層指導，提高所有幼兒的思維能力和認知水平。

2.2 創新教育形式

我國學前教育的傳統形式是按照孩子的年齡分班，每個班級的孩子年齡相仿，不會有太大的差距，但是這種形式在教育過程中，其弊端慢慢顯現，不能充分滿足獨生子女幼兒的跨年齡溝通需求。采取混齡教育，每個班級的幼兒年齡不同，在尊重幼兒差異性的同時，可以滿足幼兒的溝通需求，并且強化學前教育效果，實現教育形式的創新與改革。當前，我國一些公立幼兒園較多，每個班級的幼兒數量基本在40人左右，并且按照年齡進行分班，采取混齡教育，雖然班級人數沒有明顯的變化，但是可以方便教師進行分層教學。在提高教學質量的同時，還可以滿足幼兒的跨年齡溝通需求，促進所有幼兒的共同發展。

3 優化混齡教育的相關對策

3.1 加強推廣實踐

當前，在國外的學前教育中，混齡教育已經得到了較高程度的普及，并且取得了一定的效果。混齡教育在我國起步較晚，因此，教育行業一定要加強推廣實踐，在實踐中不斷總結經驗，并且設置教育試點，根據幼兒園的經濟情況以及所在地區的差異，有選擇的開展混齡教育。針對一些公立幼兒園，其師資力量以及經濟實力比較雄厚，幼兒數量也比較多。因此，可以適當的開展混齡教育，結合幼兒園自身實際，定期的開展相關活動，并且根據教育效果適當的延長混齡教育時間。

3.2 健全教育體系

隨著我國教育體制的不斷深化改革，傳統的學前教育體系無法滿足新時代的教育需求，受到傳統觀念的束縛，很多教師和家長與混齡教育尚不認同，相關制度和規范沒有完善。因此，國家一定要進一步健全學前教育體系，綜合考慮制約混齡教育實施的各方面因素，有針對性的制定相關制度，進而為混齡教育的實施提供政策支持。

3.3 轉變家長觀念

混齡教育將不同年齡的孩子分在一個班級，很多家長對于混齡教育存在誤解，并且對混齡教育的科學性表示懷疑，怕自己的孩子年齡小受到欺負，或者年齡大而影響發展。因此，想要實現混齡教育的推廣，一定要轉變和更新家長的觀念，獲得家長的支持和理解。幼兒園要通過開放日、聯系手冊、幼兒園觀摩、工作欄、親子活動以及家長會等活動，加深家長對混齡教育的了解，并且支持混齡教育，參與到班級的教學中，給予幼兒園工作以支持，進而對混齡教育樹立信心。

3.4 強化教師團隊

在學前教育中，幼師是開展教育的主體，對學前教育的質量和效果具有直接影響。混齡教育對幼師的要求也更高，幼師不僅要掌握和了解所有幼兒的年齡特征和發展規律，同時還要針對不同年齡的幼兒開展分層教育，進而保證所有幼兒的品質與個性共同發展。幼師要嚴格要求自己，通過學習教育學、心理學等知識，提高自身的專業能力和教學水平，進而滿足混齡教育的需求。

4 結語

總而言之，混齡教育是我國學前教育創新與改革的關鍵理念，同時也是幼兒教育創新的要求。新時期下，我國教育部門一定要充分重視混齡教育的實踐與推廣，并且完善學前教育體系，建設幼兒園實施，提高幼師團隊的教學水平的綜合素質，為幼兒未來的成長奠定基礎。

參考文獻

[1]羅偲.混齡教育對學前教育改革的意義[J].湖北科技學院學報，2013（11）：151-152.

[2]張博.學前混齡教育應成為我國幼兒園教育的重要模式[J].教育導刊（下半月），2010（02）：40-43.

[3]李玉峰.國外兒童混齡教育及其對我國學前教育的啟示[J].現代教育管理，2009（07）：104-106.

作者簡介

王夢雨（1994-），女，漢族，山東省濱州市人。現為海南師范大學大學本科學生。研究方向為學前教育。

作者單位

海南師范大學 海南省海口市 570000