語文教師教育的當代轉型

摘 要為了迎合當今社會的發展趨勢，語文教師在教育方面發生了必要的轉型。在此次轉型的過程中，教師們需接受時間以及空間上的巨大變化。一方面在全球化、城市化、信息化時代到來的今天，教師必須不斷提升自己的文化素養并不斷的適應其改變；另一方面，語文老師作為整個教學中具體的實施者，此次改革正是對語文教育者一個新的挑戰。

【關鍵詞】語文教師；教育；當代轉型

師范教育正在不斷的轉向教師教育，語文教師的轉型不僅是教育發展道路上的應然，而且還是其發展的必然，更重要的一點它還是重塑整個教育體系的重要一環。此次轉型的意義在于相關的教育制度上、教育教學理念上、課程的實施以及課程結構等很多方面的轉型。而此次轉型，不僅是為了語文老師在其專業道路上開辟更廣闊的天地，更是為了滿足當今時代的發展對教育教學發展的需要。

1 語文教師在教育教學理念方面的轉型

1.1 加強本位意識

首先，語文這門課程的教育應該以學生為主。其教育目的是為了提高、培養學生運用語文的能力，其教育目的不僅是要讓學生們“懂”，更是要他們“會”，通俗說來就是要讓學生們在平常生活中運用起來，需要學生親身“體驗”才能夠實現這一目標。這就是為什么新課標會提出讓學生們進行體驗的原因。在整個教學過程中所有讀、說、聽、寫是需要讓學生來親身體驗才能夠體會完成的。不管是寫作還是閱讀都是需借學生們的想象、理解、感悟、闡述、覺悟等在很多方面進行體驗才能完成的；在整個口語交流中，需要靠學生的察言觀色、自身經驗來達到和諧交流的目的。非常多的語言為了有更加深刻的感悟只能借助于體驗，必須要學生根據其經驗的積累來進行體驗，這樣才可以達到情感與認知的共同升華。

其次，語文教師在教育過程中應強化學生的本位意識。在其教學實踐過程中應把“以學生為本”作為理念，應該把教學的重心從關注其本身的“教”轉變為注重學生們的“學”。教師看上去每天似乎都在教授新的課程，在教授學生新的知識內容，可是實質上，它們只是原先教過的知識在全新的一課中換了一副面貌而已，在例子或者語句當中出現了變化，但實質上的內容可能根本沒有發生任何的改變，也許只是換湯不換藥而已。這些知識中，也許大部分的學生已掌握了許多，卻不斷的進行老生常談，也許交了很多遍，但沒有哪一次是比較透徹的講解，而且學生們真正的困惑、問題是哪些呢？一部分老師是不在意的、一部分老師是根本不知道的，而也有一部分老師是根本不知道該如何去了解學生所想的、所困惑的地方，他們所講解的不過是在不停地重復。長時間以來，在語文教育教學中，一直存在著缺失學生本位意識的情況，可能會有不少的一線老師在不斷呼吁試圖改變此狀態，但是從大局上看，收獲甚小。如果要從跟本來解決這一問題，就必須要從根本上來重視并貫徹學生為本。

1.2 實踐的取向

語文教育教學的生成性必須強化語文教師的實際意識。語文是一門基礎性很強的學科，這一性質決定了它對其它學科來說是非常重要的載體，但是，作為載體這一角色，它仍然有著自身的教育教學要求和教學內容，語文老師經常要承擔起教育教學內容的開發，經常被課程中基礎性的其他內容所干擾，其原本的教育教學內容反而被架空。在進行課堂教學內容的設計時，語文老師首先要根據自己的閱讀以及教育教學經驗進行選擇和判斷。而在整個實施過程中，教師教育教學中，兩種價值如果選擇的問題，學生也會受到一定的沖擊，經常會不由自主的呈現出很多新的教育教學內容。而在其中有一些會歸屬為“閱讀價值”，有一些會歸屬為“教學價值”，但是這些內容都不是“預設”好的設計教學，而是老師與學生在平時的課堂教學中，經過兩者教與學的過程中產生的。換了新的班級，新的語文老師，甚者是同一個老師同一個學生，在不同的環境下都有可能會有其他的教育教學內容生成，語文老師教學的魅力就在這里，這也就是教學中會經常偏離“語文”這一軌道的原因。所以語文的教學過程，實質上就是教學內容生成的一個過程。

1.3 終身的學習

首先，語文教師是否需要繼續不斷的學習是由學科狀況所決定的。語文教育是我們的母語教育，因此有許多的教師認為，它應具有濃厚的中國特色，而漢語和其他的語言還是有很大程度上的區別，所以并不用去借鑒他國的教育教學經驗。但是當他國的教育經驗、教育理論源源不斷地輸入到國內，對其的了解也在不斷的深入。漸漸發現，國外在母語教育教學中會有很多的經驗總結，很多比較優秀的教育教學方法都同樣值得我們去學習和借鑒的。特別是當其在整個教育教學中的全面性學習、寫作教學已經得到更多人的認可。可是，我們國家的語文教育教學是否可利用這些做法或者經驗呢？我們的教育該如何去學習借鑒？該怎么進行改造進而變通？該怎么樣將那些經驗和研究成果運用到我們的教學中來？這些都是需要教師們去探討、學習、實踐的，教師也將會在這整個過程中擴寬自己的視野。當然，我們國家的語文教師們也應該為全世界的母語教育教學研究奉獻出自己的一份力，這就需要他們不斷的提高自身學習能力，在提高的過程中得出母語的普遍學習規律。在這期間，不僅需要這方面的課程專家在理論上不斷研究和探討，更需要很多中小學語文教師參與其中，而且“用教材教、參與到課程的研制過程中、為了所有學生的未來發展”，這將作為語文老師專業性發展的三大標準。”這樣說來，如果只是靠語文課程的專家，而沒有教師們的全程參與，這個工作將會曠日持久，所以，語文教師應加強提高自身學習，這不僅是為了學術，也是為了自身工作的更好開展。

其次，語文教師應通過不斷的學習來形成自己的教學風格。在整個教育教學過程中，老師們應該盡力形成屬于自己獨一無二的教育教學風格，教育學家葉圣陶曾經說過：“語文教育教學是特別重視情感活動的，必須要努力形成自己的教學風格”。大家可以從這些特級教師身上發現，雖然他們都是教學中的佼佼者，可是他們在教育教學風格上卻截然不同。會有諸多因素導致教育教學風格的產生，但其最根本要素就是要教師們進行長時間的練習與揣摩，需要他們自身的不斷反思與總結，同時，需要結合自身的特質，多向別人學習，多向書本學習。

2 語文教師在教育課程方面的轉型

2.1 進行語文教學課程內容的改造

現存的語文教育課程教學內容中，要凸顯、加強可以轉換成課程知識的那部分，而剩余部分內容可以淡化。比如涉及到《現代漢語》中的課程內容，需要大規模的充實以及擴展語言知識的內容，就好比在言語過程中的方法策略以及基本的規律、還有在言語產品中所得到的經驗等方面的內容。比起過去我們只是單純的重視那些陳述性的知識，這對教師幫助學生提高言語能力方面起到了至關重要的作用，并對中學語文課堂的教育教學中口語交際、課文分析、寫作都會有很大的幫助，這些都要歸功于語言知識中所重視的策略性知識以及程序性方面的知識。又比如《文學理論》這門課程，由于學生以后在上閱讀這門課時，必須細致的解讀課文，這就凸顯了他們的硬底子，所以要特別的強調使用解讀法。當學生們夯實了文本解讀法，他們就得到了非常可靠的技能。再比如文學史這門課程，就要淡化“史”，只用大概了解其發展狀況就可以了，要把力氣花費在細讀作品上，不但會使學生自己文學方面的素養得到深厚沉淀，更會在整個實踐中獲得解讀作品的方法性以及得到策略性的知識。而作為語文教育行業的一員，要認識到，不管是哪門課，必須強化樹立一種意識：應多給學生講授對其未來職業有好處的。

2.2 進行已存在語文教學課程體系的改革

想要知道教育教學的素養是否有根本性的幫助，就得重新建立語文教學體系。將那些沒有什么內涵的課程去掉，比如眾多的選修課，僅僅將上課老師的學術興趣和專業研究方向體現出來了，但是這些理論在學生以后的學習中根本用不上，所以就得忍痛割愛。比如非常典型的一門課《西方語言研究》，在很多的高等學校就會顯得特別有學術性，可是對教學的用處就非常的局限。

另一方面，語文課辯論學、演講學、解讀學、考場上的寫作知識等很多的領域卻被視為兒戲，被認為在學術性方面很匱乏，所以它很少被人所關注。其實這些不被關注的恰恰是很重要的，必須要開設很多相關的課程，要當作核心的課程理論讓學生進行學習，他們一旦掌握了最有用的課程知識時，當他們登上更高的語文講臺時才能得心應手。當然了，必須要提出的是：無用之用是為大用，有些本來就被視為并沒有什么實質作用的課程，就比如《中國傳統文化》《西方哲學》，這些還是要學生修的。

3 結語

語文教師為了迎合時代發展的趨勢，在教育教學方面發生了很大的改變。一方面要轉變教育理念，教師在以學生為本的基礎上進行教育教學時，要認準實踐取向，并要不斷的提升和完善自己的職業素養；另一方面要在教育課程內容以及體系上進行改變。這樣，才能符合當今教育教學的發展，也為自己以后的職業生涯開辟更廣闊的天地。

參考文獻

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作者簡介

陳然（1965-），貴州省人。大學本科學歷。現為銅仁學院教育學院教師。研究方向為文學理論，普通話教學。

作者單位

銅仁學院教育學院 貴州省銅仁市 554300