激發(fā)興趣 緊扣規(guī)律 把握特點

高琴

識字是語文教學的起點，是學生打開閱讀大門的鑰匙。因此，低年級階段重點要圍繞識字來展開教學。如何將枯燥的字符、單調的字詞教給學生，讓他們樂于接受，這就需要教師結合生活素材，抓住學生形象思維的特點，運用他們喜聞樂見的方法，創(chuàng)設積極有趣的情境，幫助學生在快樂中識字，在享受中學習。

一、激發(fā)興趣，在游戲中識字

游戲作為一項動手又動腦的活動，具有其獨特的魅力，深受眾多兒童的喜愛。在識字教學中，教師不妨投其所好，選擇適當的游戲，為學生創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，激發(fā)他們的學習興趣，讓識字教學變得豐富有趣，讓學生學得樂此不疲。

例如學習同音字“坐”和“座”，對于讀音完全相同，字形也很相似的一對“雙胞胎”，學生總是前面學的時候十分清楚，后面離開課堂就一頭霧水。針對這一現象，教師創(chuàng)設了“生字寶寶找媽媽”的游戲，讓學生在反復游戲中領悟這兩個字的區(qū)別。教師出示一組練習：（ ）車、讓（ ）、（ ）下、（ ）位，告訴學生這兩個生字寶寶找不到家了，誰能幫它們先找到家？學生很快被帶入情境，注意力一下子聚集在題目上，有的學生很快就為生字找到了正確的“家”；有的則埋頭思索，多次嘗試后豁然開朗。識字教學在游戲中暢通無阻，驅散了字符的機械呆板，識字的單調乏味，帶給學生全新的認識感受、學習體驗。

二、緊扣規(guī)律，在故事中識字

故事作為一種文學形式，以形象、生動的語言打動著每位兒童。學生對故事百聽不厭，被有趣情節(jié)所吸引，潛移默化中吸收悅納了故事內容。有些漢字的構字過程本身就是一個故事，教師可以利用漢字的這一特點，引導學生根據漢字構造原理進行合理的聯想，將一個個漢字創(chuàng)編成一有聲個個有色的小故事。讓學生在聽故事、編故事、講故事中，牢牢掌握生字的外形，理解所包含的意思，從而將其運用到實踐生活中。

以教學“呆”“休”為例，為了便于學生的牢記字怎么寫，教師引導學生初讀，理解大意后，一邊做著示范一邊講了這樣一個故事：有一人張大嘴巴，像根木頭似的站在那里，不說也不動，原來他正在發(fā)呆。學生紛紛表示：老師講的故事就是關于“呆”字的故事吧。教師緊接著引導：“你們真棒，那誰來講講關于‘休的故事呢？”大家快速進入編故事的狀態(tài)，有的講：從前一個人出遠門，走了很久很久，又累又餓，看到一棵大樹，就靠在旁邊休息。還有的講：一個人在家里田間干活，他覺得累了就依在大樹旁休息了一會。學生講得認真，下面聽得更入神，一個勁兒地點頭。

學生通過聆聽故事、自己創(chuàng)編，將漢字進行部件拆分，合理重組，賦予了形象生動、趣味十足的畫面，從而帶來了別樣的識字感受，加深學生對文字的認知和理解。

三、緊扣字形，在字謎中識字

猜謎識字法是通過編謎語和猜謎語，幫助學生識字的一種趣味教法。特別是對于間架結構簡單，且各部件又存在一定關聯的漢字，采用這種方法尤其有效。在識字教學中，教師也可以利用這一元素，創(chuàng)設猜字謎的情境，打破識字教學的機械僵化、單調乏味，為課堂帶來勃勃生機，激活學生學習的熱情。教師根據漢字的音、形、義三者關系編制字謎，鼓勵學生在猜想、朗讀、理解的基礎上，揭曉謎底。

如教學“毛”時，用這樣的兒歌：“像三不是三，尾巴拖得長，動物穿上它，不怕過冬天。”再如，“碧”字：“一位王姑娘，身著白衣裳，走在石橋上。”“火”的字謎：“一字有四筆，沒橫也沒豎，冬天圍著坐，夏天都躲開。”學生面對謎語興趣高漲，樂此不疲，在感受字謎樂趣的同時，對文字也有了更深刻的認知，教師還可以順勢引領學生收集字謎，自主創(chuàng)編，并組織他們進行交流，在分享字謎的喜悅中，拓展學生的認知的寬度和廣度，為文本閱讀鋪設堅實的基礎。

通過猜謎語的方式來鞏固已學的知識，不但活躍了課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，還培養(yǎng)其邏輯思維能力。

四、把握特點，在表意中識字

漢字有著以形表義、因義而音的特點，教師將這一特點融入識字教學中，一定可以引領學生在趣味中正確朗讀漢字、書寫漢字、運用漢字。

如“人、舟、竹、石”等最簡單的象形字，教師出示遠古時代的甲骨文象形字，學生從形象直觀的圖形中辨別出了對應的文字，將形象的字符轉變成了抽象的漢字，幫助了理解的同時，加深了記憶。再者，學生在習得了簡單文字、基本筆畫以及偏旁部首后，教師就有意放手，讓學生通過自主的方式對所學生字運用最佳的記憶方法進行識記積累。如“洋”字，學生就運用所掌握的“羊”進行關聯記憶，“洋”有三點水，和水有關，是海洋的“洋”。這樣學生就會形成深刻的記憶，牢固掌握。

趣味識字“越演越烈”，學生的熱情也水漲船高。識字教學不再是一潭死水，它已然是一灣清澈見底的清泉，任由學生輕松自由地遨游。識字教學中，教師借助各種方法為學生創(chuàng)造了多維的學習途徑，使學生品嘗到快樂學習的滋味，扭轉了傳統(tǒng)理念“要我學”為“我要學”。在此過程中，學生的主體地位得到充分體現，既滿足他們的挑戰(zhàn)欲、好奇欲，提升了其自主學習的能力和欲望，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

【作者單位：寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校 江蘇】