初探高中段班級組管理模式下的合力共贏

肖華

摘 要筆者通過多年的教學經驗探討了高中段班級組管理模式，文章通過兩個案例說明了班級組模式的優勢，它解決了以往班主任管理的一些不足。

【關鍵詞】高中段；班級組管理模式；合力共贏

華山中學自2015年9月新學期開學提出全員育人并在高中段試行班級組管理。目前，該模式已經運行了一年多，現就本人參與的班級組模式下的合力共贏進行初探。

眾所周知，以往班級管理實行的是班主任責任制，即班級大小事務全部由班主任負責，大多數班主任都是從早忙到黑，身心俱疲。以往的任課老師僅僅是參與班級教學，對于班級管理知之甚少，有一點了解也只是擔任副班主任，僅僅給班主任分擔一定的事務性工作而已，并不能全面了解班級情況，更談不上班級管理和全員育人。出現這種局面主要是：

（1）班主任責任制，班主任深怕事情交給其他人了，班級不能按照班主任的想法運行；

（2）任課老師認為自己只要教好所帶班級課程即可，班級事務和班級建設都應該是班主任的事，如果任課老師參與或者過多干預班級管理，深怕班主任有想法，認為任課老師喧賓奪主。

（3）班級管理的費用（即班主任費）由班主任一人獲得，任課老師沒有任何費用，任課老師對于班級管理自然也就沒有任何積極性了，全員育人理念及責任感自然也就不強了。

基于上述班主任責任制下的班級管理的種種弊端，華山中學在高中段提出了全員育人，所有老師共同參與的班級組管理模式。大致構成如下：班級組下設組長1人，副組長2人，成員若干。組長對班級組建設進行宏觀把控，副組長具體落實。組員參與班級建設。以往的班主任費變成了班級組津貼，班級組成員按照責任劃分共同分配津貼。

班級組模式下解決了以往班主任管理的一些不足：

案例1：16年上學期，高二班級組基礎班，郭某患有心理疾病，非常厭惡學習和考試，該生曾于高一下學期未參加期末考試。高二開學后，狀態依然不好，曾向副組長表明需要病休或者休學的愿望。本著對學生負責任的原則，副組長多次與該生溝通并和組長一道和家長進行溝通，期望家長能夠正視現實并積極配合孩子的治療。一段時間，孩子在醫院、心理醫生的干預下，在班級組全體老師的密切關注和家長的積極配合下狀態有所改觀，全體班級組成員都感到小有成就感。9月初，該生情緒又有所反復，再次向副組長提出休學的申請，并且希望請假，結合孩子具體情況，班級組向校領導申請后，同意了該生請假并且次日辦理休學的申請。為安全起見，我們告訴孩子晚自習上課后等待家長來接自己。當晚自習上課后，負責同學發現該生并不在教室，及時與班級組值班老師聯系確認孩子情況。之后發現郭某失蹤。此時班級組迅速分成了幾個小組：一個小組老師帶領學生在校園內各種可能的地方尋找郭某下落，另一小組由副組長積極聯系宿舍生活老師和學生家長，還有一小組老師及時到前后門衛室爭取調取視頻監控，確認郭某是否已經離開校園。最后，我們由家長處得知郭某有可能自己回到庫爾勒的家中。我們的班級組老師及時與已經到來的孩子的親戚共同前往郭某庫爾勒的家中。其間，與校園內尋找郭某的幾路小分隊始終保持密切聯系。最后，當小分隊到達郭某家的時候，孩子正要離開家中。老師和監護人非常慶幸在郭某離開前迅速趕到了現場。這一案例中，班級組組長、副組長及成員密切協作，產生了極大的合力，最終找到該生。以往類似事件，只能是班主任一人尋找失蹤學生，其他任課老師因不了解情況也無法參與到其中。

案例2：班主任總會因各類事件不能參加班級管理而請假，以往是由年級組長指定班級任課老師代行班主任職務。任課老師因只是參與班級管理，并不知曉學生及班級情況，班級管理工作出現暫時混亂。班級組管理模式下，每一個班級組成員既是知識傳授者，又是班級管理的育人者，大家都充分參與了班級的管理，對班級事務都有了一定的了解，一旦班級組副組長請假，班級組任何一個成員不管是否擔任班級課程都可以迅速接替副組長職務。高二上學期，第四班級組副組長請護理假半個月，此時正是學校秋季運動會的關鍵期，組員迅速接替副組長工作，運動會安排井然有序，班級組入場式還獲得了全校第一名。11月初，12月初，第四班級組兩名副組長先后因公開課和外出學習出差10天，班級組成員也能迅速接替副組長工作，圓滿完成學校各項工作并在年級組周考核中沒有出現退步。之所以組員可以迅速接替副組長工作充分源于班級組管理模式下所有組員都是全員育人者，每一個組員都在日常班級管理中發揮著應有的作用。

班級組管理模式下雖然還有很多細節需要研究和商榷，但是毋庸置疑班級組模式下合力共贏確實是較班主任責任之下的有了極大地提高和改善。

參考文獻

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作者單位

新疆兵團第二師華山中學 新疆維吾爾自治區庫爾勒市 841000