幼兒園區(qū)域活動個別化學習指導策略

張海杰

[摘 要] 實施素質(zhì)化教育要從幼兒教育抓起，隨著幼兒教育理念、教育方法的不斷改革與創(chuàng)新，幼兒園區(qū)域活動個別化學習指導策略也緊跟教育需求做出了相應(yīng)的實踐調(diào)整。區(qū)域活動個別化學習是促進幼兒教育面向現(xiàn)代化、個性化發(fā)展的重要手段之一，通過個別化學習教育，幼兒能夠在一個自主、包容、和諧的環(huán)境中不斷成長。為了切實促進幼教素質(zhì)化水平進一步提高，為使得指導策略更適應(yīng)幼兒成長需求，需要相關(guān)人員制定策略時，充分尊重幼兒差異，對區(qū)域活動環(huán)境規(guī)劃、設(shè)施材料選擇進行科學設(shè)計，從幼兒的生活、學習以及成長等方面的需求出發(fā)，酌定區(qū)域活動材料分層投放策略，以彰顯幼兒教育素質(zhì)化改革特色，促進幼兒茁壯成長。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動；個別化學習

一、區(qū)域活動個別化學習特點及其意義

區(qū)域活動個別化是現(xiàn)代幼兒教育重點發(fā)展趨勢之一，體現(xiàn)了現(xiàn)代幼兒教育“以人文本”的核心人文思想，旨在促進幼兒教育素質(zhì)化水平的提升。幼兒教育研究表明，在三到六歲的幼兒學習和發(fā)展過程中，應(yīng)當充分關(guān)懷幼兒的生理以及心理情感變化。三到六歲的幼兒處于一個思想活躍的狀態(tài)，由于其生活環(huán)境（主要是家庭環(huán)境）的不同，幼兒與幼兒之間思想、行為存在著較大差異。傳統(tǒng)的幼兒教育時常忽略了幼兒之間的差異性，在幼兒教育過程中“從一而終”使用一套教育方法實施幼兒教育，最終的教育效果往往不盡如人意。現(xiàn)代幼兒教育充分認識到單一教育方法的局限性，因而開拓了多種教育方法，以啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒個性化發(fā)展。區(qū)域活動個別化學習的教育理念由于充分尊重和客觀看待幼兒發(fā)展的個體化差異，支持和幫助幼兒的個性化發(fā)展，使其個性化能力在原有水平上得到進一步提升。

區(qū)域活動個別化學習過程中，區(qū)域環(huán)境的設(shè)計、材料的投放選擇以及教師的教育引導等方面有著密切聯(lián)系，幼兒學習、活動的各個方面也與之聯(lián)系緊密。在該教育模式中，幼兒成為教育活動的主體，能夠在不同區(qū)域活動中表現(xiàn)自身才能，鍛煉其個性能力，使之進一步得到提高。在個別化學習模式中，教師對幼兒的教育和引導方式十分靈活，教師可根據(jù)幼兒學習發(fā)展過程中存在的差異對幼兒進行合理引導。因此提高個別化學習質(zhì)量，充分體現(xiàn)個別化學習價值，需要教師總結(jié)和創(chuàng)新教學過程中的指導策略。

二、目前個別化學習教育中存在的問題

區(qū)域活動個別化學習教育的核心是充分尊重和客觀看待幼兒個體之間存在的差異。從區(qū)域活動個性化學習教育現(xiàn)狀來看，其存在的一個典型問題即是忽視幼兒個體差異。個別化學習要求教師根據(jù)幼兒教育目標和幼兒個體的發(fā)展水平，有針對性地規(guī)劃活動環(huán)境，以達到引導幼兒實現(xiàn)個性化發(fā)展的目的。在實際的個別化學習教育中，忽視幼兒個體差異的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下三個方面。第一是教育單向化。我們看到，在幼兒個別化學習中，部分教師沒有能夠準確把握自身在個別化學習教育中的定位，仍然將自身作為教育教學主體，掌控幼兒活動學習的方方面面，毫無“個別化、個性化”可言。教師自身成為了學習活動的主角，按照自身的主觀意愿要求幼兒進行各種學習、游戲活動，甚至出現(xiàn)強行打斷幼兒活動的問題：教師雖主動要求參與到幼兒的學習活動中，但卻暗自操控了整個活動的規(guī)則和活動進行的方向，造成幼兒自主探索的機會缺乏。第二是教育方法缺乏思考。個別化教學中使用自由隨意隨性的教學方法。部分教師對于個別化學習缺乏自我思考和鉆研，甚至將區(qū)域活動直接等同于自由活動，讓幼兒無計劃、無目的活動，這種教學方法收效甚微。另外一些教師則是對幼兒區(qū)域活動參與度不高，沒有深入了解幼兒在學習活動中的興趣和成長狀態(tài)，這種情況不可避免地阻礙了教師與幼兒之間的情感交流，教師難以鉆研出一套適宜于幼兒成長發(fā)展的區(qū)域活動個性化學習指導策略，錯過了幼兒教育的最佳時機。第三是指導策略欠佳，與幼兒的成長和發(fā)展狀態(tài)不符。不同幼兒的學習能力、活動興趣、學習習慣、學習方法等方面都存在相應(yīng)區(qū)別，但幼兒的成長和發(fā)展都具有一定的規(guī)律性。教師在個別化學習教育中為不同幼兒制定了相應(yīng)的學習目標，這種教育方法的出發(fā)點是好的，在于激勵幼兒不斷提高學習能力。然而在實際的實施過程中，卻出現(xiàn)了教育結(jié)果與教育出發(fā)點相背離的情況。一些幼兒由于沒有完成學習目標受到教師指責，心理情感受挫，導致其學習活動積極性降低。幼兒處于一個身心都還未發(fā)育成熟的狀態(tài)，承受能力有限，一旦其在個別化學習過程中情感遭受挫折，那么便很容易導致他們對個別化學習產(chǎn)生畏懼、厭倦等情感，使得其游離于區(qū)域活動之外。區(qū)域活動個別化學習是近年來幼兒教育中所新概括出的教育教學方法，較之于其他幼兒教育方法還不夠成熟，在教育設(shè)計和教育方法等方面仍有待優(yōu)化和改進。

三、區(qū)域材料分層投放設(shè)計

區(qū)域材料分層投放設(shè)計是實施區(qū)域活動個別化學習的重要措施之一，將直接影響到幼兒區(qū)域活動的學習興趣。在區(qū)域材料分層投放時，教師應(yīng)該有組織、有計劃、有目的地對區(qū)域活動環(huán)境進行仔細規(guī)劃，為幼兒個別化學習建立起一個具有一定系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、層次分明的區(qū)域環(huán)境。進行區(qū)域環(huán)境構(gòu)建之前，教師應(yīng)該對幼兒學習課程有一個系統(tǒng)性的了解和掌握，并結(jié)合其他學科知識進行區(qū)域材料分層的投放全面設(shè)計。

（一）區(qū)域材料分層投放設(shè)計依據(jù)

1.教學主題核心經(jīng)驗

區(qū)域材料分層投放設(shè)計首先應(yīng)該考慮到教學主題（主題課程）的核心經(jīng)驗。在幼兒教育過程中，主題課程一直是作為一項典型教學活動在開展，主題課程是直接彰顯教學主題的一個有效途徑，也是區(qū)域材料分層投放設(shè)計的重要依據(jù)。許多教學主題都是以幼兒個性化發(fā)展為中心，并不適應(yīng)于集體教學活動，因此需要考慮采用區(qū)域活動個性化學習教學模式。教師在區(qū)域材料分層投放設(shè)計時，可以將幼兒教育教學主題目標的核心經(jīng)驗作為設(shè)計依據(jù)，綜合幼兒學習發(fā)展的客觀需求，篩選出教學主題中適應(yīng)于區(qū)域活動個別化學習教育的部分，將其融合到區(qū)域活動中。一般來說，教學主題的篩選有以下幾個方面的內(nèi)容。第一是幼兒個體差異：學習興趣、學習需求、學習能力等；第二是幼兒自主學習的內(nèi)容，例如幼兒通過看圖、看視頻、聽音樂等方式所獲取的知識；第三是活動內(nèi)容，也就是幼兒之間相互交流、討論、探索操作所得到的知識。這三類是幼兒區(qū)域活動教學主題的三個表現(xiàn)形式，教師可依據(jù)其設(shè)計區(qū)域材料分層投放方式，以制定一套多元化、適應(yīng)于幼兒學習發(fā)展的材料分層投放方式。例如在幼兒大班教學中，關(guān)于“秋天”這一主題的認知和討論，可擬定一個美工創(chuàng)意區(qū)。教師不斷引導和啟發(fā)幼兒回憶和發(fā)掘有關(guān)秋天的事物、景象等，在區(qū)域中可以安排幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)秋天的樹木、花草等。這種教學方式經(jīng)過教師仔細推敲和思考：大班的幼兒對于樹木的繪畫已經(jīng)具備扎實的基礎(chǔ)和豐富的練習，當然也就能夠從自身對于秋天事物的認知和感想，較為直觀地進行藝術(shù)表現(xiàn)。同時，教師也要關(guān)注到，幼兒個體之間的繪畫能力存在一定的差異，繪畫原料、繪畫所需時間等都不盡相同，使用統(tǒng)一的教學模式培養(yǎng)和提高幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力（主要是繪畫能力）欠妥。因而可以考慮將這一教學主題融入?yún)^(qū)域活動個別化學習模式中達到節(jié)省教學時間，實現(xiàn)幼兒個性化發(fā)展的教學目標。在個別化學習活動時，教師只需要提供基礎(chǔ)的繪畫所需原材料，不同尺寸、不同材質(zhì)的紙及原材料，不同顏色的繪畫筆、染料、展示工具（夾子、展板等）以及各種秋天景物的表現(xiàn)物品（可以是現(xiàn)成的繪畫作品或半成品、照片、視頻、音頻等）。幼兒可以根據(jù)自身的主觀意愿表現(xiàn)自身關(guān)于“秋天”這一主題的看法，有利于幼兒自主探索能力的培養(yǎng)。

2.不同領(lǐng)域的內(nèi)容均衡

值得注意的是，幼兒對于知識的探索欲望是十分強烈的，在幼兒的腦海中還未形成有關(guān)于不同學科知識的明顯界限，這是開展幼兒教育的一個重要契機。區(qū)域材料分層投放設(shè)計應(yīng)該以開拓幼兒的視覺為中心，努力將不同學科領(lǐng)域的內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，以呈現(xiàn)給幼兒一個豐富的知識視界，提供給其更多的知識選擇，幫助實現(xiàn)幼兒區(qū)域活動的個性化發(fā)展。

（二）區(qū)域材料分層投放的評價機制

1.考慮學習興趣，充分尊重幼兒

興趣是最好的老師，因此，一個科學有效的區(qū)域材料分層投放設(shè)計必須充分考慮幼兒的學習興趣。為此，進行區(qū)域材料分層投放設(shè)計之前，應(yīng)該充分了解幼兒的學習興趣。學習評價機制是建立在幼兒已經(jīng)具備積極的學習興趣基礎(chǔ)之上的，其目的在于激勵和促進幼兒個性化能力的發(fā)展。建立學習評價時，需要充分尊重幼兒之間的個體差異，根據(jù)幼兒學習能力的實際水平，建立一套符合其發(fā)展規(guī)律的學習評價機制。“多一些表揚，少一點苛責”可以成為幼兒學習評價機制的核心，幼兒的心理處于一個渴望得到認同的狀態(tài)，教師應(yīng)該適當?shù)乜隙ㄓ變旱拈L處，對于幼兒區(qū)域活動過程中存在的問題，需使用委婉的方式提出，保護幼兒在個別化學習過程中的自尊心。

2.考慮學習需求，關(guān)注幼兒發(fā)展

區(qū)域材料分層投放應(yīng)當將結(jié)合幼兒學習需求進行考慮，對于區(qū)域活動個別化學習教學來說，幼兒的學習需求主要體現(xiàn)在兩個方面。第一是幼兒學習成長的共同需求，第二是幼兒之間的個性化學習需求。幼兒成長的共同學習需求是掌握基本的生活技能、人際交往技能以及邏輯思維能力，在進行區(qū)域材料投放時，可以規(guī)劃一個活動中心，投放公共教學材料，讓幼兒在公共活動中心學習、掌握、交流、應(yīng)用基本技能，實現(xiàn)幼兒教育的公共教學目標，為幼兒的健康成長做好鋪墊。同時，針對幼兒學習成長過程的不同學習需求，則要考慮建立不同的區(qū)域材料投放中心以滿足其個性化發(fā)展。根據(jù)幼兒在學習活動中表現(xiàn)出的差異性（例如有的幼兒熱愛運動、熱愛手工、熱愛繪畫、熱愛音樂等），教師應(yīng)該細心斟酌，并主動與幼兒交流，充分了解幼兒的個性化學習需求，并以此為依據(jù)進行區(qū)域活動材料投放，幫助引導幼兒實現(xiàn)個性化發(fā)展。

四、區(qū)域材料分層投放的策略

在進行區(qū)域材料分層投放操作時，材料豐富性是一個重點考慮因素。豐富的材料才能最大程度地適應(yīng)幼兒個體差異性，區(qū)域材料分層投放策略制定的主要依據(jù)是不同年齡段幼兒的差異以及相同年齡段幼兒的差異，這就需要選用層次性策略進行區(qū)域材料投放。

1.縱向區(qū)域材料分層投放

縱向區(qū)域材料分層投放主要為不同梯度年齡度幼兒所設(shè)計，區(qū)域材料投放與區(qū)域活動有著十分緊密的聯(lián)系，區(qū)域材料投放具有靈活性——根據(jù)幼兒活動需求靈活變通。根據(jù)區(qū)域活動的不同內(nèi)容，結(jié)合幼兒學習興趣和學習需求，投放與教育活動相互適應(yīng)的區(qū)域材料。例如，在生活區(qū)中，大班、中班、小班以及托班的區(qū)域材料投放則明顯地體現(xiàn)出了幼兒縱向年齡梯度差異性。托班的幼兒年齡最小，教師需要讓其掌握基本的生活技能，教師則為其準備了不同大小的杯子、五顏六色的糖果、不同大小的勺子，讓其分辨基礎(chǔ)生活用具，練習倒水、進食等基本生活技能。小班的幼兒對于基本生活技能已經(jīng)有了很好的掌握，因此，教師準備了夾子和糖果，訓練其手部肌肉力量，掌握用筷子夾東西的技能。而對于中班和大班的幼兒來說，則準備了花生、別針、繩子等物品，培養(yǎng)其剝花生、扣別針、系鞋帶等較為復(fù)雜的技能，以提高其在生活當中的自我服務(wù)能力。

2.橫向區(qū)域材料分層投放

不同年齡段的幼兒差異性在區(qū)域活動中能夠較為容易地體現(xiàn)出來，而同一年齡段的幼兒也存在著不同程度的差異，這需要教師在區(qū)域材料投放時仔細考慮。例如，可以在區(qū)域材料投放過程中，使用刪減、組合、增加材料等多種方式實現(xiàn)橫向區(qū)域材料分層投放，以滿足同一年齡段幼兒區(qū)域活動個別化學習需求。例如，中班“夾豆子”，可提供不同力度的夾子、不同粗細的筷子，以及蕓豆、蠶豆、黃豆、綠豆等多種不同層次的材料，供不同能力不同水平的幼兒自主選擇。

研究成效：實現(xiàn)個別化學習，促進個性成長。

綜上，在上文幼兒園區(qū)域活動個別化學習指導策略實踐研究中，成效較為明顯：能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒個別化學習、促進幼兒個性成長。區(qū)域材料分層投放的設(shè)計起到了延伸教學主題的作用，從畫秋天的花草樹木延伸到制作落葉標本，豐富了教學主題，幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出明顯的探究欲望。同時，在個別化學習過程中，教師將幼兒置于教學主體地位，極大地提高了幼兒的自主探究能力。例如，在不同區(qū)域活動中，幼兒很好地對空間進行了巧妙辨析和利用，規(guī)劃出了生活區(qū)、表演區(qū)、美工創(chuàng)意區(qū)、動手動腦區(qū)等。此外，最顯著的學習指導實踐成效是幼兒實現(xiàn)了個別化學習。我們觀察到，經(jīng)過一段時間的區(qū)域活動和教師的適當引導，幼兒逐漸面向不同方向健康成長，例如，某些幼兒熱愛繪畫創(chuàng)意、有的幼兒熱愛表演表現(xiàn)。綜上，區(qū)域活動個別化學習具備多層次、多樣化的教學情景和教學方法，對于實現(xiàn)幼兒個別化學習，促進幼兒個性化成長有著積極意義。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡