激活高職思政課課堂的途徑探索

摘 要高職思想政治理論課（以下簡稱思政課）課堂要活起來，需要教師在課前內容的整合、課堂教學方式的優化、課后考核機制的健全方面下功夫。

【關鍵詞】高職思政課；教學方式；考核機制

高職院校的教育目標是培養一線需要的高等技術應用性人才，學生往往比較重視實用性；思政課主要是以對學生進行思想政治教育的為目標，理論性較強。高職院校學生入學成績普遍較低，政治理論基礎比較薄弱，因此，學生的低基礎、低需求與思政課的高目標和高定位形成了較大的反差，課堂上往往會出現沉悶枯燥，學生“走過場”，老師“滿堂灌”，師生“兩張皮”。如何激活高職思政課課堂，使其入腦入耳入心，是每一位思政課教師必須深入思考和認真面對的現實問題。

1 整合教學內容

教師備課包括備教材和備學生。教師備課時要考慮學校和學生的特點，要圍繞教學課程收集盡可能多的資料和教學案例，并且要經常更新，要用最新的資料和最新的數據，讓學生在學習理論知識的同時開闊學生的視野。

1.1 從學生實際出發整合教材內容

教材具有權威性和系統性，備課要在吃透教材的前提下結合學生實際對教材內容進行整合再加工，圍繞教學目的找準教學切入點，把準學生興趣點，以此突破教學重難點。具體操作時可通過問卷調查，個別訪問，課前提問，充分利用現代新媒體及通訊手段及時和學生交流，及時了解學生的興趣點和薄弱點。

1.2 結合學生的專業背景突出重難點

教學內容要體現專業特色，尤其是進行案例教學時要充分考慮到學生的專業和今后可能從事的工作崗位特征，對案例進行精心選擇，相同的內容，對不同專業的學生進行教學時，也應對案例做相應的調整使其具有“專業性”。例如對會計專業學生進行思想道德修養與法律基礎課教學，在講授過程中應詳略得當，突出會計法律部分和會計的職業道德與責任的教育。重點講授《民法》、《刑法》、《經濟法》、《會計法》，這部分內容既涉及法律基礎知識，又能夠與經濟類學生所學專業結合起來形成興奮點。

1.3 結合時事，關注社會熱點問題

“思政課”是一門集時事性、實踐性、理論性與教育性為一體的學科。通過調查顯示：學生希望通過思政課了解國際形勢、國家大事以及國家政策對自身的影響，教師必須抓住學生的這一需求，巧妙設計教學內容，及時滲透時事熱點和社會焦點問題。

2 優化教學方式

思政課最忌諱的就是滿堂灌，根據調查：學生最不喜歡的就是老師滿堂灌，所以教師要結合學生實際采用多種教學方法，在師生的互動中達到互相了解，教師有的放矢，學生興趣提高。

2.1 采用立體的教學方式

所謂立體的教學方式，就是要把專題教學、課堂講授、小組討論、辯論賽，社會實踐以及多媒體教學與網絡教學等環節和方式結合起來，按照教學內容和教學計劃進行選擇和組合，而不能使用單一的某種教學方式?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法”。好的教學方法能產生課堂魅力，培養學生的學習興趣。如課堂上設計的辯論賽“道德與法律哪個更重要”、“外來文化利大于弊還是弊大于利”引發學生積極參與，取得很好的課堂效果，同時啟發學生思考法律與道德的關系，外來文化對我國的影響及建設文化強國的重要意義。

2.2 采用藝術的教學方式

課堂上提倡啟發式、參與式、協作式、情境式、研究式教學，注意研究分析社會熱點問題，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活撥的形式活躍課堂教學氣氛，啟發學生思考，不斷增強思政課教學的吸引力、針對性、實效性、說服力和感染力。比如概論課堂上，在學習毛澤東思想之前，先讓學生按學習小組根據興趣去研究毛澤東個人的詩詞，軍事思想，政治理論以及成長經歷，尤其是學生時代的毛澤東，然后各學習小組匯報研究成果，大大提高學生對這節課的興趣，學生既能自主學習，又能獨立思考，提高了學習效率同時增強了課堂效果。

2.3 建立因材施教的教學體系

充分利用現代新媒體技術，建立思政課公眾平臺，及時推送時事熱點及社會熱點，通過在線交流及時獲取學生學習期待和思想困惑，根據學生的不同情況（專業、性別、興趣）組織差異性小組，為每位學生“私人定制”教學內容。逐漸建立起“面向所有學生的課堂教學體系”、“面向小眾群體的課下交流體系”和“面向優秀學生的引領團隊培養體系”三級教學體系。

3 健全考核機制

為了更好提升、鞏固高職思政課的教學效果，必須建立健全科學準確的評價考核機制。既要考查學生對教學內容的理解和理論聯系實際的能力，又要對學生的綜合能力及日常的表現做以考核。

3.1 建立課堂學習檔案

除了以書面形式考查學生對理論知識的掌握程度外，還應當結合他們的平時表現考查其綜合素養、職業能力、心理素質。要為每位學生建立一份課堂學習檔案，根據學生在課堂的表現積分。具體可包括：出勤，課堂參與（討論、辯論、演講、發言的質量與數量等，公眾平臺的活躍度等），作業的數量與質量。最后以平時成績和卷面考核相結合來考核學生。

3.2 實行自主選擇作業模式

自主選擇作業模式包括自主選擇作業題目和自主選擇作業形式?？梢愿鶕煌恼鹿潈热?，擬定不同的作業題目，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長乃至性格特點，選擇自己感興趣的、喜歡的題目作為作業題目。 此外，學生可以自主選擇作業完成的形式，如可以根據自己所選的題目，進行調研，寫調研小論文；可以做成PPT；可以進行演講；可以進行辯論賽等。另外，作業完人數上，學生也可以進行自主選擇，如可以單獨做，可以兩個人合作，可以多人合作，等等。 總而言之，只要切合作業主題，在內容與形式上，都應給予學生最大限度的選擇自由。 這種自主選擇的作業模式，深受廣大學生的喜歡，大大激發了他們對思政課的學習積極性與學習熱情， 同時增強了他們的實踐動手能力。

參考文獻

[1]陳曉莉.以提高課程吸引力為視角的高職思政課課堂教學改革實踐與思考[J].吉林省教育學院學報，2015（08）.

[2]張潤枝.是什么樣的思政課讓同學們爭相競搶一座難求[Z].新浪教育，2016（12）.

作者簡介

姜梅（1977-），女，陜西省洛南縣人。碩士學位?，F為陜西職業技術學院思政部講師，從事高職思想政治教育實踐與研究。

作者單位

陜西職業技術學院思政部 陜西省西安市 710051