職業帶理論視角下高職專科與應用本科銜接的人才培養模式研究

賀新

【摘 要】文章基于“職業帶理論”，以應用型人才培養為目標，從高職的角度出發，探討在新的經濟形勢下技術型人才與工程型人才銜接的人才培養模式。針對應用型人才的培養從結構上應進行頂層設計；戰略上應形成校—企—校三方人才培養聯盟，形成產教融合；專業建設上實現專業結構優化，與產業行業相對接；總體上體現“應用”為導向的創新型人才培養模式；加強人才培養模式研究，為高職專科—應用本科人才銜接提供理論支撐。

【關鍵詞】職業帶理論；高職院校；技術技能型；人才培養模式；專—本科銜接

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）02-0080-04

H.W.French所著的《工程技術員命名和分類的若干問題》中首次提出了“職業帶”的概念。“職業帶”理論是關于職業領域內各類工程技術人員規格特點、動態演變及相應教育等關系的人才結構理論。[1]該理論將不同工程技術人才的知識和技能結構范圍用一個連續的職業帶來表述，它把應用型人才分為技術工人（技能型人才）、技術員（技術型人才）和工程師（工程型人才）三個系列。職業帶理論通過對三類人才進行理論和實踐兩方面的比例研究，建立起反映應用型人才結構類型與職業內涵的對應關系，促進了現代教育體系建設。

經濟發展方式的轉變與社會轉型升級的趨勢，也倒逼著高等教育結構改革與之相匹配。目前國內1200余所的普通高等院校，將有一半的院校向技術技能型學院、應用技術型大學轉型，以期培養出更多的適應社會需求的技能型、技術型和工程型人才，這是遵循現代職業教育發展規律的結果，也是比較借鑒國外高校辦學經驗之后的選擇，更是順應經濟發展方式轉變的大勢所趨。

一、應用型人才培養呈現出兩個突出的特點

1“職業帶”范圍擴大，教育層次上移

高等職業教育層次上移是職業帶結構中不同層次人才適應社會經濟發展的必然結果。隨著新材料、新技術、新設備尤其是智能化設備的出現，現代社會對高層次技能型人才的要求由勝任設備操作和維修延伸到能用專業理論解釋設備操作中出現的問題并能解決之，拓展了“職業帶”結構中技能型人才的邊界。技術型人才在技能型人才的技能提高過程中起到技術支持的作用，同時需要根據現場操作和工藝問題拓展自己工程應用能力，這就要求他們必須接受系統的更高層次的工程技術教育；工程型人才要在掌握技術的基礎上拓展自己工程應用能力。其結果是，三類應用型人才在“職業帶”分布范圍越來越大、各類型人才的受教育層次上移，反映出社會對“職業帶”各層級人才的要求更高。[2—3]

2應用人才培養由“單一型”轉向“復合型”

社會生產力的提高促使職業崗位（群）對工程技術型人才的理論和技能要求越來越高，單一的技能型人才越來越不能滿足崗位要求，職業崗位需要更多的“復合型”人才。[4]

“復合型”人才包括三類：

（1）技能復合型，包括不同工種同類技能的復合；

（2）技術技能型，是技能與智能的復合；

（3）工程技術型，是技術與工程應用的復合。當前社會需要更多更高層次的復合型人才。

二、從“職業帶”視角看高職專科與應用型

本科人才培養的銜接問題如上所述的應用型人才培養的兩個特點，決定了當前職業教育從技術技能型人才培養模式，上升為以技能為基礎，技術為主體，工程應用為終極目標的應用型人才培養模式。當前我國應用型人才培養中技術型人才和工程型人才的銜接存在著固有的問題亟待解決：[5]

1當前招生制度下高職專科與應用本科入學口徑導致的人才培養體系不健全

從培養應用型人才的角度出發，高職專科招生理想的對象應該為已具備一定操作技能的中等職業院校學生，且已獲得相應工種的初/中級職業資格；應用本科招生對象應該是掌握技術技能的高職專科生，從而為后續的工程型人才培養奠定基礎，這種能力遞進式的人才培養模式可以與職業帶中各層級應用型人才職業發展過程相對接。現實是高職專科和應用本科都通過高考招生，高職需在中職階段就應掌握的技能訓練上花大量的時間，應用本科則要補大量的高職階段的技術技能，教學資源浪費極大。如何在培養模式、教學模式、管理模式和課程體系建設這四個核心要素方面健全應用型人才的培養體系，構建金字塔型的職業型人才結構，成為高職專科和應用本科人才培養的研究重點。

2以學歷教育為主線的中職—高職—本科三階段與技能、技術到工程應用研究三個職業成長階段銜接不緊密

經過多年的實踐，我國中高等職業教育實現了專業學歷和職業資格的“雙證融通”，[6]同時形成了專業學歷與職業資格的銜接。但是，普通本科院校由專業技術類人才培養轉向工程應用型人才培養的觀點，則是近幾年才提出，廣大教育界學者對專—本科的學歷銜接做出了很多有益的研究，如高職—本科“3+2”學歷銜接，[7]但對于高職—本科培養的技術—工程型人才在職業領域方面如何銜接則研究較少，高職專科更多地從職業資格的角度提出高級工職業資格的發展階段為技師和高級技師。

3以“職業帶”理論為基礎的工程型人才定位與相應專業技術職務或相應工種的職業技術資格銜接不通暢

從“職業帶”理論的角度，應用型本科人才培養的目標應該是“準工程師”，在我國，工程師是專業技術職稱，本科人才經過五年以上的企業實踐后可通過權威部門評審后認定。就職業資格的晉升通道而言，應用本科人才培養的目標應該是技師職業資格，技師不同于一般工程師，技師是具備相關技術，掌握或精通某一類技巧、技能的人員，是針對技術工人而言的，偏向于技能定位。應用型本科的職業定位到底是工程師還是技師，這至關重要，因為它不僅涉及應用型本科人才培養規格的確定，也涉及高職大專類院校人才培養及晉升通道建設。

4高職專科與應用本科人才培養的專業銜接不匹配

從宏觀的角度出發，無論是高職專科還是應用本科，其專業結構的設置都應該與產業結構調整方向一致，和經濟社會發展相吻合。但是，當前高職專科和應用本科在專業設置的銜接上的一些問題不可忽視：

（1）專業門類劃分過細、過專導致高職專科在應用本科中無法找到對接專業的問題；

（2）專業設置跨度過大導致高職專科無法滿足應用本科人才培養專而精的需求。

在國家的高等職業院校的專業目錄中，專業名稱普遍稱之謂某某技術專業，普通本科院校的專業目錄則大多稱為某某工程專業，兩者之間如何實現專業間無縫對接，實現職業型人才的培養，是擺在高職專科和應用本科院校面前的重要問題。

高職專科—應用本科銜接的人才培養模式與職業領域人才的發展通道密切相關，它是現代職業教育體系下人才培養的關鍵，也是職業帶理論在中國更深層次的探索。

三、高職專科與應用型本科人才培養銜接的策略和措施

1對高職—本科人才培養模式按職業領域的人才結構進行頂層設計

高職高專從培養技術型人才的角度出發設置專業，培養高級技術技能型“復合”人才，拓寬技術型人才的職業邊際，才能更好地為經濟社會服務。同樣，本科人才也面臨人才培養頂層設計的問題，目前各大學依照教育部統一規定的本科目錄設置專業，能用于培養工程應用型人才的專業很少。[8]當前最緊迫的是按職業領域結構設計技術型人才和工程型人才培養的專業目錄，并且所有的目錄都應該對接職業（行業）的專業技術職務或職業資格。只有實現了專業目錄設置使教育層次結構分類與職業人才結構分類相對應，才能實現專業設置與產業需求對接，課程標準與職業標準對接，教學內容與生產工藝對接，考核評價與業績評價對接，畢業證書與專業技術職務或職業資格證書對接。

2構建高職—本科間的校—企—校合作聯盟，推進校企合作，實現產教融合[9]

工程技術型人才的培養離不開學校，就業能力的提高離不開企業。尤其是高層次技術型人才和工程應用型人才的聯合培養，涉及到高職類院校、應用型本科院校和企業之間的三方合作。因此，必須建立以企業技術領域和職業崗位（群）的職業能力為主線，以培養技術型和工程型人才為目標，以高職院校為培養技術型人才的搖籃，應用本科為培養工程型人才的基地這一基本原則實施校—企—校合作聯盟。以常州工程職業技術學院精細化學品生產技術專業與江蘇理工學院化學工程專業“3+2”合作辦學為例，合作院校通過企業調研針對畢業生的理論、技術技能和素質等各方面的需求，聯合制訂了從高職到本科的人才培養方案。為保證合作順利實施，校校雙方簽訂了人才培養的協議，對高職院校的人才培養提出了更高的要求。校企之間建立的校外實訓基地實現資源共享，校企之間實現了訂單培養，就業對接。通過產教融合，不僅可以使高職和應用型本科的教師能及時了解當前的新工藝、新技術和新設備，還可以通過教師與企業工程師交流強化自己的實踐能力，促使教師“雙師型”素質的提高，另外，企業工程師可以走進校園推介自己的工程應用知識，實現了三贏。

3優化專業結構，進行專—本銜接，實現專業與行業對接，促進產業發展

中國經濟發展正處于“結構調整陣痛期，增長速度換檔期”，普通高等學校也需要適應經濟社會對現在教育的要求，積極轉變辦學思路，服務地方經濟發展。[10]在當前傳統產業逐漸衰落、新興產業層出不窮之際，應用型人才的培養嚴重不足，導致企業很難招到緊缺的高素質的技能型人才、高技能的技術員和具有較高技術水準的工程師；同時學術型人才則遠遠供大于求，極大地浪費了教學資源。因此，高等職業類院校和普通應用本科院校優化專業結構的任務刻不容緩，應逐漸削減不符合地方經濟發展趨勢的專業，積極建設國家重點發展產業相關的新專業。針對社會對應用型人才的急迫需求，積極地進行專業改造，實現高職—本科相近專業之間的銜接，并全面對接國家（行業）職業標準，培養產業需要的應用型人才。

4突出應用導向，創新人才培養模式[11]

當前應用型本科院校的人才培養仍沿襲傳統的學術型本科教育的人才培養模式，即本科—碩士—博士的學術型人才培養模式，這就一方面導致“畢業即失業”這一就業現象，另一方面則導致企業急缺工程型人才，改變當前的應用型本科人才的培養模式成為當務之急。工程應用型人才的人才培養可以從以下幾個方面考慮：

（1）制定應用型人才的培養方案，融合技能型—技術型—工程型三級人才培養方案，實現“層級化遞進”教學，在突出應用的同時，做好高職專科—應用本科人才培養體系的設計。在人才的培養規格上，高職對應相應行業工種高級工；應用本科對應本行業工程師技術職稱或技師職業資格。

（2）教學內容的選取上，應圍繞職業功能展開，以項目為載體重構教學內容。[12]以典型的生產流程和生產工藝為基礎，設計若干可實施的教學項目，高職突出以技術應用為主，選擇工藝中相關參數的調節，設備的故障判斷和處理作為教學重點，輔以工程設計和實施作為拓展項目；應用型本科則應以相關工藝流程和技術為基礎，以工藝設計和工程實施為重點。

（3）教學過程實施上，應實行理論、實踐教學并重的教學方式。突出應用這一導向，高職人才培養中應知理論以“夠用”為目的，并且通過教學過程完成某一任務的實踐性教學，實現理論知識的掌握，教學過程實施充分體現“工作目標化”這一特質。工程型人才培養同樣基于應用導向，當然，工作內容上有區別，在教學上，通過工藝設計和工程實施方案的制訂及相關項目任務的完成，實現對相關理論知識的掌握。

（4）教學考核評價上，應以教學過程實施為主線，制訂若干理論和技能考核評價單元，采取過程評價結合終結性評價的綜合評價方式。評價單元應涵蓋敬業精神、工作態度的職業素質評價，發現問題、判斷問題所在、解決問題和工藝預防為主的職業能力評價，技術、工藝和工程理論指導實踐的理論性評價，綜合評價是集理論、技能和素質在內的全面評價。[13]結合國家職業工種的職業技能鑒定，實施相應工種考核從而獲得相應的職業資格。

5加強高職技術技能型人才培養模式研究，為高職專科—應用本科人才銜接提供理論支撐

（1）借鑒國內外高等職業類院校技術技能型人才培養模式，即工學結合，從培養目標定位、課程體系構建、專業課程設置、教學內容選取、教學組織實施、教學過程控制和教學結果評價等各方面都圍繞技術和技能“應用”這一中心展開。國外的人才培養模式中，最典型的是以德國為代表的“雙元制”人才培養模式。[14]在我國，則宜采用產學結合、校企合作模式，這是由我國國情所決定的。在現代教育體系中，高等職業院校要突破以往“厚基礎、重專業”和“重理論、輕實踐”的教育模式，將職業理念融于教學理念、職業應用融于專業課程、職業知識融于教學知識、職業能力融于實踐技能、職業指導融于過程指導，把“應用”型知識、“應用”型技能和職業素質作為專業教育的重點，同時要在實踐教學中構建適當的理論和實踐的課時比例，著力于補充綜合性較強的實踐性內容，培養學生的技能和技術應用能力，通過企業實踐使學生熟悉系統化的工作流程，親身體驗工作場景，促進其職業能力和素質發展。

（2）學習國內外應用型大學的人才培養思路和模式，[15]為專—本科人才銜接提供專科層次的支撐。“職業帶”理論指出技術型人才的發展通道為工程型人才，高職層次教育應充分了解應用型人才的培養模式和思路。國內外工程型人才培養模式的共同點都是圍繞“應用型”人才這一目標，通過校企合作，重視實踐環節，設立嚴格的考核制度進行人才評價。其中，德國的雙元制由于在實施過程中有政府參與和法律保證，實現了學校—企業—學生三方的精細化教學。我國應用型本科院校也充分意識到實踐環節對于人才培養的重要性，借鑒國外的先進經驗，進行了積極的探索。各應用型本科院校通過結合地方經濟轉型，轉變教學理念，改革課程體系，更新教學內容，運用多種教學手段，設計工作過程，實現理論和實踐為一體的教學新模式。高職專科院校應學習掌握國內外職教界先進的前沿理論，更新職業教學理念，培養符合社會經濟發展的技術技能“應用”型人才，這是高等職業教育改革的思路，也是“職業帶理論”指引下高職專科—應用本科人才銜接的必經之路。

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