聚點法在高中英語課堂教學中的應用

唐君

摘要：優化課堂教學結構，緊扣課程要點活化教材資源和教學過程，幫助學生在栩栩如生的情境中主動探學英語，利于學生增強認知感悟和綜合運用技能。突出熱點引導，引導學生在拓寬認知視野思維的前提下主動抓住難點探知，獲得豐富知識。關注課程知識要點適當對白補充，給學生提供廣闊的展示平臺，讓他們在實踐運用中自覺修補完善不足。

關鍵詞：高中英語；熱點；疑點；要點；協作

“面向全體學生全面發展”，需要制定適宜的教學策略方法，給學生更多自由探知和主動探學的機會，利于他們轉變學習思維，幫助他們由聽講主動向探知轉變，讓他們有更多的自由、自主、自然求學的機會。緊扣各種要點，讓學生在主動探究中發現問題，使得他們在全盤暴露認知不足的過程中獲得更多的感思體驗。依據要點活化教學資源與過程，給學生實踐嘗試的機會，利于他們在自由展示中增強學習敏銳性和準確性。

一、“熱”點追蹤，豐富教材資源

（一）了解所感，激“趣”導入

熱點源于學生關注的興趣和課程要點。從他們關注的熱點出發主動導入相應的教學內容，使得學生在富有開放化和生活化的認知中獲得深刻體驗。關注學生的興趣話題，以此為切入口導入教學，能使得課程資源更加豐富，能吸引學生的注意力，增強他們參與的激情和興趣。

借助熱點活化課程教學內容，使得學生在相應的提示引導中獲得更多認知素材資源。如，在《牛津高中英語》（下同）模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學引導過程時，我圍繞學生對美食與健康感興趣的特點，利用投影儀向學生展示了瑜伽、酷跑、街舞等各種運動形式，建議他們就“How do you understand the real health？”發表自己的意見和建議，讓他們能夠結合自身感興趣的內容主動闡述。在此基礎上，以閱讀語篇表達主題為根本，引導學生就“Which is the most important do you think？”與“What did you get in the article ？”闡述觀點，讓他們在主動帶著問題進行思考中獲得更多的感悟。從這些熱點引出相應的教學，利于學生在掌握語篇表達主題的過程中深化理解，獲得更多的體驗與感悟。

從學生感興趣的內容出發，讓他們在知曉學習內容的基礎上主動活化教學，更能夠吸引他們的眼球和注意力。讓學生對自己感興趣的內容主動暢談觀點與建議，使得課程教學富有開放化和導向性，讓他們有更多的預學機會。結合課程教學內容，讓學生的興趣與課程內容形成有效融合，達到一定的平衡，更能夠使得課堂教學富有指導性和趣味化。

（二）放大學生想了解的好奇，豐富延伸

熱點，不僅僅是學生想了解的，更是學生保持好奇和新鮮感的重要原動力。放大學生的理解好奇，多給他們相應的指導，讓他們在自我總結反思的過程中獲得更多的感思，使得課程內容更加豐富多彩。

讓學生帶著探尋的激情主動融入其中，能使得課堂在富有情境趣味的過程中更有人文性，如，在模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學中，我借助課件形式展現相關的內容，幫助學生從“The character about Loulan long long ago”中摘錄出有關樓蘭的美麗情境，讓他們能夠結合課文內容進行主動對比。學生帶著這樣的好奇心主動融入課堂，能使得他們在豐富閱讀內容基礎上，幫助他們形成更多認知。通過這樣的延伸，能使學生將閱讀理解主動轉變為自我沉淀運用，獲取豐富感知素材。讓課堂在充滿好奇和誘惑力的基礎上展現精彩，能使學生認知更加豐富，更能使整體理解感悟更加深刻，更有現實意義。

讓學生帶著好奇主動參與課堂，引導他們在主動關心的基礎上不斷活化理解，幫助他們形成一定的語言感知。設置的話題應該具備導向性，能使學生有更多自由選擇的機會，幫助他們豐富眼界思維。多讓學生主動說出自己的想法，讓他們在主動釋放表達欲望的過程中深化感悟，帶著激情參與課堂。

二、“疑”點探究，活化感悟體驗

（一）自我質疑，找問題

給學生更多自主探知的機會，讓他們在主動質疑和深入反思的過程中找出問題，能有效激活他們的認知潛能。關注學生的個體疑點，多搜集他們的問題，理出具有共性的話題，能使他們帶著問題主動探究。

運用自我質疑，讓學生跳出被動應付學習境地，利于他們在主動查找中獲得問題。如，在模塊三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”閱讀指導中，我建議學生通過整體語篇閱讀，建議他們就“Which information did you read from fog？”理出相關問題，幫助他們梳理自身的閱讀問題。圍繞“Reading A”中的習題，鼓勵學生就文章表達主題、詞匯運用、句型轉換等方面去查找自身的問題，讓他們在不斷梳理中生成一系列問題，便于他們帶著問題主動探知。學生自我質疑，能使他們在發揮主動性和創造力的基礎上獲得更多的知識，讓他們的學習思維在不斷拓展延伸的過程中形成豐富感悟。

學生自我質疑，讓他們不再掩藏自己的問題和不足，讓他們在主動深究認知不足根源的基礎上獲得更多的感悟體驗，幫助他們積淀不同的問題。學生自我質疑，能使課堂教學更有情境趣味，使他們在主動探讀的過程中找到更多的疑點，讓他們帶著問題進行主動解讀，幫助他們深化感悟，將語言知識由識記向主動表達運用轉化。

（二）協作探解，談方法

尊重學生的學習意愿和習慣，引導他們在主動探究的過程中找到適合自己的學習方法，更利于他們強化認知。協作探知，使得學生在相互學習和彼此借鑒的過程中找到更多適合自己的方法。學生協作探知的過程，也是他們認知感悟不斷深化和強化的過程。

協作探解，讓課堂教學更有動感。如，在模塊一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”引導中，我建議學生通過同伴互動探討，就“Did you meet the same thing？”進行同桌交流，讓他們說出自己的理解感知。圍繞閱讀中理解感知，建議學生就“If you meet the same， what would you like to settle？”等進行小組討論交流，讓他們在整合資源的過程中不斷生成豐富語感。通過協作探究，能使得學生對問題的理解感悟更深一層，能使學生在主動探究的過程中，對“What did we get in the article？”有更多準確體驗和深刻理解。帶著對這些問題的理解，使學生獲得更多的自由互動與主動交流機會，使彼此交流更加順暢。

圍繞學生探究過程，多請他們說出自己的破解方法，便于他們在自由闡述的過程中發現更多思維方法。多給學生多樣化的任務話題，引導他們大膽說出自己的設想，讓他們在爭辯的過程中獲得豐富思維靈感，利于他們形成自覺探究的良好學習習慣。

三、“要”點補白，深化表達運用

（一）關注細點，引導主動“創意”

學生的想象力不可估量，其豐富的邏輯思維在英語課堂上發揮著不可替代的重要作用。圍繞英語學習中的細點，鼓勵學生有針對性地拓展延伸，能使得教學內容更加豐富多彩。

細點補述，讓學生有了更多自我才藝展示的機會。如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”學習時，結合素材表達主題內容，我引導學生就“Whatre characters about TV and audio devices in the future？”和“Why do we need TV and audio devices？”進行主動闡述。有的學生通過主題演講的方式表達自己的觀點，讓他們有深刻印象；有的學生則是通過組間爭辯的方式，圍繞“How do use TV and audio devices correctly？”進行爭辯，讓他們的思維靈感活躍在課堂上。

緊扣教材細點，使學生在主動探索的過程中發現更多生成點，能使課堂在充滿靈性和互動的過程中不斷產生更多的思維火花。針對學生的創意，運用點題拓展的方式，讓學生從中獲得相應的提示信息，幫助他們在不斷調整優化學習思維的過程中豐富感知。多關注他們的不同，鼓勵他們發揮想象主動表達，讓他們的創意隨處可言。

（二）活動拓展，鼓勵表達“交際”

借助實踐活動讓學生獲得更多的交流空間，能使課堂生機盎然。學生在身臨其境的表達運用中主動修正問題和不足，更利于他們互動交流，讓課程成為他們探索的樂園。

創設的實踐活動，應在體現開放性和生活化的基礎上，讓學生能夠緊扣知識要點進行靈活運用。創設活動應具有多樣化，像手抄畫報、辯論、主題演講等，讓學生有自由發揮的機會。創設的活動應具有實用性，能夠圍繞英語表達運用進行相互協作，讓學生有探索更多的運用空間和載體。引導學生在活動交流運用中主動表達，讓他們在親身感受的過程中不斷深化感悟，幫助他們形成深刻的感知體驗，讓他們的思維火花更加燦爛。

借助活動拓展來活化課堂教學，讓學生在自由表達和主動交際的過程中發現更多有價值的信息，便于他們跳出教材文本的思維定勢束縛，幫助他們在不斷調優學習策略方法中增強語言表達交際的主動性和積極性。

如前所言，抓住要點活化教學過程，讓學生在主動探知與積極表達中深化理解感悟，能使得課堂教學在富有情境趣味的過程中強化感悟體驗。創設和諧情境，引導學生在身臨其境的過程中大膽溝通與交流，幫助他們在相互對白的過程中獲得豐富語言文化知識，提高英語表達綜合運用技能。

參考文獻：

[1]吳金笛.小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用研究[J].考試周刊，2014，（20）.

[2]王光均.高中英語課堂教學導入活化的幾點實踐[J].中學生英語·外語教學與研究，2015，（1）.

[3]陳偉偉.高中英語課堂教學中“三點”活化之嘗試[J].文理導航旬刊，2015，（11）.

[4]趙春玉.活化資源，多方對話-高中英語教學對話交流模式探析[J].考試周刊，2015，（17）.

編輯/宋 宇