綠色學習理念下新媒體對遠程教育學習方式的影響研究

賈宗英

【摘 要】綠色學習理念的出現，為基于新媒體技術的遠程教育學習方式的改進與創新提供了新的視角。通過探討綠色學習理念的內涵，借助針對江蘇開放大學學員的具體調查結果分析新媒體對遠程教育學習方式的影響現狀，從綠色學習環境、綠色新媒體利用、綠色教學設計、綠色管理制度等方面提出遠程教育學習方式的創新路徑。

【關鍵詞】遠程教育；綠色學習；新媒體

【中圖分類號】G728 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）02-0036-05

伴隨著信息技術的日新月異，教育改革的呼聲高漲，隨之而出的綠色教育新思潮備受教育界的關注。與此同時，基于互聯網技術下的新媒體層出不窮，給遠程教育帶來新的動向，但新事物的出現往往利弊兼持，如何將新媒體融于遠程教育學習中，激發良性聯動，倡導綠色學習，值得教育界學者深入研究。

一、綠色學習理念概述

2011年，桑新民教授提出“綠色學習（Green Learning）”這一新的學習概念， 強調綠色學習不僅是對健康、美好、高校學習生活的期盼與愿景，而且是掙脫、克服現實中嚴重異化的教育文化土壤，在返璞歸真中努力找回健康、快樂學習之未來面目的行動指南，其內涵豐富多彩而且可以不斷拓展。[1]本人在查閱相關資料的基礎上歸納綠色學習的幾個核心要點：

1綠色學習注重健康、和諧、可持續

綠色是自然界中常見的顏色，代表著希望、安全、和平、環保、生命等意義。綠色學習以學習者的精神世界為出發點，注重心理健康；以學習者的全面發展為中心，注重和諧均衡；以學習環境的生態平衡為目的，注重可持續發展。綠色學習是積極向上的學習理念，要求遵循學習規律，凈化學習環境，優化學習過程，改進學習方式，樹立健康的理想追求，培育正確的價值導向。

2綠色學習倡導主體自覺

主體自覺是綠色學習的主旋律。綠色學習追求的是健康、快樂的學習，重視學習者的學習興趣。興趣是求知的內在動力，良好的學習興趣引發強烈的學習動力，從而產生高效學習。興趣不一定是先天的，是可以后期培養的。綠色學習是一種自主式、協作式、探究式學習，強調學習者的主體意識，倡導學習者在學習中要有自覺性，要求學習者做自己學習的主人，有自由的學習意志，能夠決定自己的學習行為，通過自己的意識和實踐行為總結學習規律。

3綠色學習力求開放整合、智慧化

綠色很容易延伸至環保，談到環保首先想到的是節儉。在網絡學習資源日益豐富多彩以及新媒體技術層出不窮的時代里，綠色學習秉持“節儉”意識，倡導開放整合，打破時空、地域的限制，將眾多資源進行梳理。學習者將自己的學習資源、思想“開放”，不同的學習者有不同的學習資源、思想，借助新媒體更廣泛地實施互換原理，將激發更多的新知識、新思想，再借助新技術整合于原有學習系統中，剔出冗余，協同共享，杜絕浪費。在開放整合環節，智慧發揮著重要作用。學習智慧化旨在通過利用智慧促進綠色學習在學習者身上有效地發生，此智慧是臨界于人與技術之間共生性交互過程中出現的一種新質，[2]是學習者利用技術獲取知識能力的一種體現。學習智慧化也凸顯出人的個性特色，不同學習者有不同的個性化學習方式，不必勉強自身，要追求適合自己的最理想、最高效的學習方式。

4綠色學習強調科學與藝術相統一

在錯綜復雜的信息時代，接收新知識的方式不能一味地理性或者感性。綠色學習強調科學性，主要體現在實踐學習中遵循著某種學習規律，客觀地看待問題，不以人的意志轉移，總結出有效的學習方式，可以重復使用。綠色學習的藝術性體現在“綠色”上，要使學習者健康、快樂地學習，對學習充滿美好期待，這往往取決于學習者的主觀意識。主觀意識的正確與否決定著學習方式，直接影響學習效果。故綠色學習是科學方式與藝術方式的統一，處理具體問題時感性和理性并存，整合原有學習方式，時時創新。

二、新媒體對遠程教育學習方式影響的現狀分析

新媒體對遠程教育學習方式影響狀況如何，這需要從遠程學習者群體中尋求結果。課題組以2015年秋江蘇開放大學入學學員為調查對象，展開網絡調查，將關于“江蘇開放大學學員學習方式與價值觀狀況”問卷調查置入課程學習任務中，完成情況記入考核總成績（占總成績25%），以此鼓動學員積極參與問卷調查，如實完成。課程學習任務結束后共收回有效問卷1 687份。希望通過本次調研，能夠更清晰地了解遠程教育學習者的學習方式及相關影響因素，歸納總結問題，挖掘成因。

1新媒體的使用越來越廣泛，為創新遠程教育學習方式提供可能

本次調查顯示（見圖1），遠程教育學習者日常獲取新聞、資訊等信息，使用最多的媒體前五種依次是電視、微信、朋友圈、微博、搜索引擎，其中除電視是傳統媒體外，其他都是新媒體類型，這說明越來越多的學習者更愿接受新媒體的傳播渠道。在調查“對于社會熱點問題，您更愿意選擇什么來關注和了解？”問題中，選擇“新聞門戶網站”者占31.83%；選擇“微信、微博”者占26.5%；選擇“電視、廣播、報紙”者占41.67%。前兩者屬于新媒體范疇，后者歸于傳統媒體，新媒體使用多于傳統媒體。在調查“您認為利用新媒體學習知識是否方便”問題時，有32.01%的遠程教育學習者認為很方便；63.37%認為比較方便；3.38%認為不方便；1.24%認為麻煩。可以看出，90%以上的遠程教育學習者贊同利用多媒體開展學習。

對于突破時空界限的遠程教育，新媒體技術不可或缺，信息技術的更新換代更使得學習者要勇于嘗試新技術、摸索新的學習方式。從調查來看，遠程教育學習者對利用新媒體獲取知識的依賴性仍不是很強，圖1中門戶網站、搜索引擎的使用不顯著，朋友圈、微信、微博的使用比較顯著，利用新媒體進行交互學習的前景樂觀但有待開發。

2新媒體公信力遭受質疑，對遠程教育學習者科學鑒別信息的能力提出較高要求

在傳統媒體（報紙、電視、廣播）與新媒體（網絡媒體、手機媒體）相比，可信度方面，選擇“傳統媒體體現官方權威，更可信”者占38.35%；“新媒體的聲音往往發自民眾，更可信”占17.19%；“傳統媒體有時候出于政府需要，可能會發布不真實信息”占9.19%；“新媒體上消息發布者往往為了吸引眼球而很片面、激進，真假難分”占35.27%。不難看出，遠程教育學習者對新媒體傳播知識的可信度認可不高，不好多于好，且落后于傳統媒體。在調查時，遠程教育學習者對社會、生活、人生等方面的看法受新媒體的影響最大，占總數的30.53%；傳統媒體（電視、報紙、廣播）占22.17%；書籍、雜志占11.03%；學校教育占12.91%；家庭教育占23.36%；新媒體所占比重與其他幾項對比，優越性不強。經與遠程學習者訪談得知原因在于新媒體傳播信息時存在良莠不齊、真假混亂和污穢內容等。

在關于新媒體弊端方面，遠程教育學習者認為主要在于虛假信息多、上期上網視力易下降、網絡詐騙時有發生、上網成癮難自控幾個方面（圖2）。新媒體的出現有利有弊，面對出現的多重弊端，作為學習者若長期接觸不良信息，對自己的心理健康影響很大，故需要理性對待，杜絕時間、人力的浪費，遠離異化文化，打擊懶惰、分心、學習動力弱的“低效學習”，同時提高科學鑒別信息的能力。

3新媒體社會功能的多樣性對遠程教育學習者主體自覺性提出較高要求

新媒體有多重社會功能，比如社交、娛樂、學習等。在對遠程教育學習者使用新媒體的用途調查中（圖3），選擇“看新聞”者占64.49%；選擇“查閱資料”者占58.98%；“娛樂休閑”者占55.66%；選擇“工作”者占29.34%；“購物消費”者占24.72%；“交友聊天”者占22.7%；通過“微博、博客、QQ發表信息”者占21.58%；“消磨時間”者占13.34%。從調查數據來看，遠程教育學習者使用新媒體的目的存在較多非學習性，需要主動把自己置身于主體學習中。

在調查“通過新媒體查找資料或學習，是否會受到干擾”問題時，有67.28%的遠程教育學習者選擇“偶爾會受到干擾”；22.47%選擇“完全沒有影響”；10.23%選擇“干擾性很大，經常會分心”。在調查“您在沒有條件上網（或手機沒帶在身邊）的情況下是否會覺得心情煩悶，患得患失，甚至無心做任何事情嗎”問題時，遠程教育學習者有47.9%選擇“偶爾”；35.15%選擇“不會”；16.95%選擇“會”。可以看出，超出多半的遠程教育學習者在學習中會受到多媒體的影響，這就要求遠程教育學習者應掌控自身的學習，有較強的自覺自律意識。

4新媒體技術的新型性對遠程教育學習者獲取知識的能力提出較高要求

新媒體的開放性、共享性、交互性、及時性等特征利于開展學習研究，但對學習者的學習能力也有一定要求。在調查江蘇開放大學在線學習平臺熟悉程度時，有61.11%遠程教育學習者表示熟悉；35.51%表示不太熟悉；3.38%表示不熟悉。這表明同一批學習者原有學習能力、學習意識的不同有可能導致同一時間段學習效果的不同。本次調查是在開學一個多月后才進行的，不少學習者對平臺還不夠熟悉，顯示新技術、新的學習方式也影響著獲取知識的能力。

由圖4可知，遠程教育學習者獲取新知識的主要來源中網絡排在第一位。網絡作為多媒體有著很重要的作用和資源，如何通過網絡獲取所需信息，對學習者發現、提出、解決問題有一定的考驗，需要有技術操作、判斷理解、科學篩選、總結歸納等能力的支撐。

5新媒體環境下遠程教育學習方式的認可度有待加強

在調查評價網絡在線學習效果時，有49.97%的遠程教育學習者表示有比較好的效果；11.8%表示效果很好；30.05%表示有一點效果，不太明顯；8.18%表示形式主義，沒什么學習效果。可以看出，近40%的遠程教育學習者對在線學習方式不是很認可。在調查“遠程學習時，作業如何完成”問題時，有64.85%的遠程教育學習者選擇“認真在網絡上查詢資料獲得啟發，自己加工”；19.5%選擇“查閱書本完成”；8.6%選擇“利用搜索引擎尋求類似答案，直接復制粘貼”；6.94%選擇“通過網絡向同學、教師求教”；0.11%選擇“不打算做”。這一項調查與上一項調查有一定的關聯性，認可在線學習方式的學習者傾向利用網絡完成學習任務，但也存在一部分學習者持有懶惰心態，隨意應付學習任務的情況存在。

在調查“遠程學習中，您與他人的交流情況如何”問題時，選擇“經常互動交流”者占49.73%；“很少互動交流”者占46.24%；“從不互動交流”者占4.03%。遠程教育重在交互，但超過50%的遠程學習者很少與他人交流，這不是理想的學習方式，也不利于學習效果的提升，這說明他們對遠程教育學習方式認識不到位。

在調查“參加遠程學習對您的生活有無影響”問題時，44.28%的遠程教育學習者表示影響不大，學習任務比較容易完成；35.51%表示無影響，可以把平時閑散的時間利用起來；19.44%表示影響很大，占用較多業余時間；0.77%表示無所謂，混文憑而已。調查表明：近五分之一的學習者認為遠程學習對生活影響很大，比較費時，如何創設輕松、高效的遠程教育學習環境值得思考。

三、綠色學習理念下遠程教育學習方式的創新思路探析

在綠色學習理念下，如何借助新媒體創新遠程教育學習方式可從下面幾個方面著手：

1培育健康和諧的遠程綠色學習環境，營造可持續的遠程教育學習場

遵循綠色學習理念，遠程教育需要處于健康、和諧、自由、快樂的學習環境中，這不可能一蹴而就，需要長期宏觀把控趨勢，微觀整治問題。一是宏觀上培育積極向上的綠色文化，倡導文化自覺。某種特定范圍內的文化對學習者產生的影響有時比相應規章制度強有力的約束更有成效。[3]綠色文化的形成需要學習者將綠色學習的思想內化為自覺意識，需要信息發布者、傳播者、新媒體管理者形成文化合力，發揮新媒體文化正向引導。這是一種潛移默化的過程，重在綠色文化的熏染和傳承，從而使得學習者建立綠色意識所倡導的世界觀、人生觀、價值觀。二是微觀上開展“綠色做人、綠色傳播、綠色處理”教育，將學習觀念綠色化、知識整合綠色化、問題解決綠色化，使得一切違背綠色學習的思想、行為扼殺在搖籃里。

在良好的學習環境里，營造可持續學習場是一種不錯的選擇。綠色學習杜絕資源浪費、摒棄消極行為。遠程教育學習者不是全日制學生，他們大多數有著工作、家庭的牽絆，學習時間、地點受限。這就需要一個可持續學習場所，在這個場所里，遠程教育學習者可以自主、輕松學習，時刻關注學習目標，及時獲取學習資源，采用多種學習方式，隨時驗收學習效果。可持續遠程教育學習場不會因為學習者的退出而消失，學習者可以自由進出。

2提高遠程教育學習者的新媒介素養，引導其智慧化利用綠色新媒體

面對錯綜復雜的多媒體環境，培養遠程教育學習者的新媒介素養，養成有效利用新媒體的習慣至關重要。遠程教育學習者需要具備：（1）接受和使用新媒體的能力。積極接觸新媒體，摸索其功能，嘗試多渠道使用獲取需要的信息。（2）理解和質疑新媒體的能力。對真實與虛假、有效與無效共存的信息，需要有自我認知，加強自我教育，能夠正確解讀。（3）選擇和評估新媒體的能力。加強對信息的篩選、判斷能力，理性追尋具體信息所傳達的價值取向和意識形態，提高對負面信息的免疫力。（4）開放和整合信息的能力。開放意味著傳播，整合意味著創造。與新媒體交互，需要規范自己的言論行為，對原有知識進行有效加工再創造，不能隨意捏造，不能傳播未經證實的信息。

3強化遠程教育學習者主體意識，提升其自組織學習能力

遠程教育學習者是學習的主人，作為主體，其是自由的、自主的、個性化的。這就意味著遠程教育學習者學習要抓內因激勵，要有主體自覺意識，樹立正確的學習觀，想于學習、樂于學習，有自主學習能力，在開放的遠程教育學習系統中進行自組織學習。Steve Wheeler 認為成功的自組織學習的關鍵要件包括： 溝通、 反思、協作、共同體、創新工具和擴大影響等。[4]要提高自組織學習能力，需要學會自我認識、自我運作、自我反饋、自我管理，具備發現問題、解決問題的能力，掌握信息處理的技巧，柔性使用新媒體，參與學習共同體合作學習，發展創新潛力。

4推進遠程綠色教學設計，完善學習支持服務體系

新媒體的迅速發展，昭示著遠程教育方式需要不斷改進與創新。為了遠程教育學習者能夠快樂、有效學習，在教學設計上應該：（1）分析學習者的學習需求，了解存在的困惑，具體知識問題化。（2）考慮學習者如何學，做好可行性分析，解決問題自主化。（3）探究學習資源、媒體選擇、學習方式等，對比總結歸納，知識體系整合化。（4）思考如何導學，做好釋疑解惑準備，導學功能服務化。（5）注意評價反饋，及時調整，學習效果明顯化。綠色的教學設計是以學習者為目的，需要強有力的學習支持服務體系做保障，比如建立豐富的遠程教育數字化資源庫，但必須有效利用多媒體技術開放整合，有針對性地歸納存放于便于學習者下載查看的虛擬空間中。同時，學習者之間、學習者與教師之間、學習者與虛擬學習空間之間存在著同步或者異步的交互，需要相應的技術能力做支撐。

5健全綠色管理制度，形成多層次監督體系

研究表明，因引導、監管不力，可能使遠程教育學習者陷入娛樂、消遣等浪費時間的鴻溝里。健全遠程教育綠色管理制度，體現在三個方面：（1）教師管理制度上，要求教師以生為本，持有積極心態，做好導學、促學、助學服務工作，消除自私因子，并賦予相關激勵措施。（2）學習者管理制度上，要求學習者自覺主動去尋學，規范自己的言行，杜絕利用學習空間做異化于學習的事情，形成長效學習機制。（3）虛擬學習空間管理制度上，要求學習平臺、學習社區、新媒體使用等管理遵循一定的規章制度，發揮其合理性、合法性。在強化制度規劃的同時，還需要建立多層次、多方位的監督管理體系，包括個體監督、院校監督、網絡監督、社會監督等，為綠化遠程教育學習服務。

【參考文獻】

[1]桑新民，謝陽斌.21世紀：學習向何處去：綠色學習研究論綱[J].開放教育研究，2011，17（2）：10—15.

[2]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：10.

[3]李娟，靜麗賢.論綠色教育視角下高校核心競爭力的培育[J].教育與職業，2013（12）：28.

[4]Steve Wheeler. Self Organisation and Virtual Learning[EB/OL].http：//www.slideshare.net/timbuckteeth/self-organisation-and-virtual-learning， 2012-10-11.