基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式研究

曹東波+郭影

【摘 要】基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的出現對于高校和教師都具有重要的現實意義，保障了高校和教師的利益，提高了教師參與繼續教育的熱情和積極性。在構建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式時，要做好高校和教師的信息調查，在了解高校的發展目標、內外部環境和教師職業規劃的前提下，制定學習計劃，并把全過程評估理念貫穿于繼續教育的全過程中。

【關鍵詞】全過程評估；ST螺旋型模式；繼續教育；高校

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）02-0026-04

一、ST螺旋型繼續教育模式的概念及特征

ST螺旋型繼續教育模式與以往的繼續教育具有一定的差別，它是以企業的戰略目標為基礎導向而對員工開展的培訓教育，綜合考慮了企業自身內外部的環境因素和員工個人的職業生涯規劃，并且在實施的過程中以全過程評估理念貫穿螺旋型上升的各個流程環節。ST螺旋型繼續教育模式用螺旋的形式把繼續教育的各個環節設計得更加細致和完善，并且用全過程評估理念來保障繼續教育活動最終的實效，使培訓的人才更具有競爭力，培訓的技能知識更具有實用性。[1]

ST螺旋型繼續教育模式的突出特征表現在兩個方面：首先，對繼續教育活動的各個環節設計得更加完善，更加重視例如內外部環境、個人職業生涯規劃、組織目標等繼續教育開展的基礎，提升了繼續教育活動中各環節銜接的緊密性。其次，ST螺旋型繼續教育模式中除了設置各個環節需要完成的工作內容之外，還增設了對各個環節開展評估，提升了繼續教育實施的整體效果。

二、當前我國繼續教育的主要模式

繼續教育是一種特殊的教育形式，主要針對在職的各類工作人員知識和技能進行更新、提高，進一步完善在職人員的知識結構，提高他們的知識技術水平和創新能力。目前，我國繼續教育的主要模式包括以下幾種：

1合作教育模式

隨著經濟全球化的發展和市場一體化模式的提高，社會上各個行業、企業面臨著巨大的經濟壓力和新的市場環境，為了適應社會和市場的發展要求，企業對于自身員工的素質有了更高的要求。企業不但在人才市場中招聘一些高素質人才，而且對企業原有的員工提出了參與學習和培訓的要求。在這一過程中，企業為了降低教育成本，選擇與當地的高等院校展開合作，開始了合作教育時代。企業向高校提出了一系列的教育目標，利用高校的教育資源、師資力量對自身的員工開展教育和培訓，而高校則利用企業的實踐設施，請求企業為自己的教師、學生提供參與技術實踐的機會，提升教師、學生的實踐能力和創新能力。[2]通過合作教育，企業提升了員工的整體素質，也可以通過觀察學生的實踐以儲備更多的人才資源，高校則可以通過合作教育提升學生的實踐能力和教師的教育水平，提高學校的知名度。

2網絡教育模式

針對在職員工開展的繼續教育往往受到各方面因素的影響而導致效果不理想，主要是這些在職員工受時間、地點、家庭等條件的限制，往往很難抽出更多的時間去學校參與教育學習活動。這些人需要參加工作，還需要兼顧家庭等方面的因素，沒有更多的精力去參與學校的學習活動。近年來，隨著信息技術、計算機技術的不斷發展，網絡教育應運而生，成為新型的教育模式，也成為最受在職員工歡迎的繼續教育模式。網絡教育是依托信息技術、計算機等平臺開展的，打破了傳統教育中時間、地點的限制，參與方式更加快捷、方便。參與繼續教育的人員可以利用計算機、電視等設施，自主、自助地按照自己的進程、時間和愛好來開展學習活動，獲得相應的知識和技能。網絡教育模式具有成本低、快捷高效、范圍廣、資源豐富等優點，尤其對一些在職的員工而言，是非常便利的教育模式。

3校本模式

繼續教育的校本模式主要是指以學校為本、以學校為基礎開展的繼續教育，利用學校自身具有的設施設備等教育資源對本校教師進行教育培訓。例如針對在校教師的教育水平、教學中遇到的新問題、師德師風、現代教育技術等方面開展的繼續教育培訓活動。校本教育模式自身具有成本低、針對性強、方式與時間靈活等特點，在進行繼續教育時可以充分調動教師參與繼續教育的積極性和主動性。同時，在開展繼續教育時可以把學校的辦學理念、辦學目標、價值觀傳遞給教師，提升他們的認同感和凝聚力。校本教育是高校開展繼續教育的重要模式之一。

4學歷教育模式

學歷教育模式包括學歷和非學歷教育兩種形式。學歷教育是高校組織在校教師到其它高等院校進行深造、學習，進而獲得更高的學歷。非學歷教育是高等院校組織教師參加社會上的一些專門組織機構舉辦的研討班、講座，通過這些專門的培訓學習活動，來提升教師的教學水平和教學技能，提高學校的教學質量。學歷教育模式專業性強，可以使教師及時了解并掌握學科的前沿動態，不斷提升教師的職業能力和職業素養，開闊教師的視野，提高教師的科研創新能力。

三、基于全過程評估理念的ST螺旋型

繼續教育模式的作用基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式是高校根據自身的發展目標、內外部環境、教師個人的職業規劃來針對教師開展的教育培訓活動，并且把評估理念貫穿于整個過程之中。它的出現提升了在校教師的整體素質，教育培訓也更加地具有針對性。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的作用主要表現在以下幾個方面：

1提高了教師的知識技能

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式主要是組織機構針對自身員工開展的繼續教育活動，高校經過長期的發展，在職教師的素質參差不齊，知識技能水平也有待提升。尤其是隨著全球化的發展和市場一體化進程的不斷加快，高校面臨著巨大的發展壓力，市場競爭日趨激烈。高校要想在發展中占據有利地位，必須實現創新發展，這就需要高校教師必須適應高校和社會發展的需要，不斷地提升自己的技能和知識水平，掌握新知識，使用新設備。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的出現及時地解決了這些問題，提高了在校教師的知識技能，實現了終身學習。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式依據高校的實際和教師的個人職業規劃，使培訓學習更加具有針對性，全過程評估理念的滲入更加保障了教師學習過程的科學性，提高了學習效率。信息化時代的到來不僅使知識的增長速度驚人，而且知識的更新周期更是大大縮短。學會學習、終身學習成為了社會發展的必然要求。[4]因此，高校教師必須樹立終身學習的觀念，不斷地提升自己、更新自己，避免在激烈的職場競爭中被淘汰。

2幫助教師制定了適合的學習計劃

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式最主要的特點之一是根據教師自身的職業生涯發展規劃來制定學習計劃，極大地提高了教師參與繼續教育的積極性和主動性，也相應地提高了學習的效率。學習成效的高低與自身的學習熱情和努力是分不開的。根據自身的職業生涯開展繼續教育學習活動，幫助教師制定適合自己的學習計劃，在這個過程中，通常培訓的課程是與教師自身的教學相一致的，是高校需要教師現階段必須要掌握的。通過學習，教師及時地掌握了高校和自身發展所需要的知識和技能，增強了個人競爭力，高校則不僅可以提升教師的素質，同時也可提高教學的效率和知名度。另外，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式幫助教師制定適合自己的學習計劃，可以促進教師對自身進行深入的分析和規劃，分析自己已有的認知水平和知識技能，找出自己的長處和短處以及自己的興趣和愛好。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式在組織教師開展學習培訓時，避免了教學和學習的時間沖突，使教師能夠更加科學合理地規劃自己的學習、教學和生活，提高了教師學習的熱情。

3提高了教師的教學能力和道德水平

隨著社會主義市場經濟的發展和現代教育改革步伐的加快，高校對于教師的教學能力和道德水平要求越來越嚴格，尤其是建設社會主義和諧社會要求的提出，將高校對教師的要求提升到了新的高度。我國高校教師的人才素質不一，特別是一些發展歷史較長的高校和職業院校，教師隊伍規模較大，教師的年齡、學歷等可以劃分為多個層次，不同年齡、不同學歷的教師教學能力和道德水平差別較大，彼此之間的交流、合作存在許多的問題，不利于高校內部的團結協作，更不利于高校的創新發展。[5]基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式，可以提高教師的教學能力和道德水平，使教師的整體素質得到極大的提升。通過參與繼續教育，縮小了教師之間的差距、代溝，教師的思想道德素養有了長足的進步，加強了教師之間的了解和溝通，樹立了共同的奮斗目標，提高了團隊的合作精神和高校的凝聚力，提高了高校的市場競爭力。

4提高了教師對學校的認識和歸屬感

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式，是以學校自身實際和學校內外部環境為基礎而開展的教育培訓活動。在這一過程中，參與繼續教育的教師對高校有了更深的認識和了解，掌握了高校的發展規劃目標、高校面臨的社會環境和內部發展環境，可以更加有目的性地制定自己的職業規劃，樹立自身的發展目標。另一方面，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式是學校組織開展的，也屬于學校福利待遇的一部分，學校自己出資組織教師參與學習培訓，進而提升教師自身的教學能力和職業競爭力，促進了教師的個人發展。學校為教師提供了這樣的學習機會和待遇，解決了教師的后顧之憂，合理地規劃了學習和工作計劃，使教師對高校的歸屬感有了長足的提升。學校把教師當親人，教師會加倍地努力為學校創造更多的利潤，極大地降低了高校教師的流失率，為高校留住了人才，解決了高校的人力資源危機。

四、基于全過程評估理念的ST螺旋型

繼續教育模式的構建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式與以前的繼續教育模式相比，更加注重組織發展目標和個人職業生涯的雙重因素，是雙重動力的集合體，具有較強的生命力和吸引力。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式如圖所示：

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式開展的基礎包括外部環境、組織目標和個人的職業生涯。通過對這三者的調查、分析、研究，可以使繼續教育滿足社會發展的要求，并且繼續教育與組織的發展目標相一致，又提高了個人職業能力，進而增加了繼續教育對公眾的吸引力和影響力。在構建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式時要注意以下幾方面的內容：[6]

1明確高校的內外部環境和參與人員的職業特征

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式依據高校的內外部環境、教師的職業生涯規劃來制定繼續教育的學習計劃，并且把全過程評估理念貫穿于繼續教育的全過程中。因此，在構建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式時，首先要明確高校自身所處的內外部環境，對高校自身有一個清楚的了解和認識，明確高校的發展目標、發展戰略，確定出高校所急需的各方面人才，了解社會對于教師的要求。其次，要了解教師自身的職業生涯發展規劃。因為繼續教育是針對高校教師開展的，必須調動全體教師的參與熱情和積極性，在了解教室職業規劃的基礎上開展教育活動的計劃、安排，幫助教師提升自己的教學水平和教學技能，促進教師的職業發展，增強教師在職場的競爭力，提高其學習的效率和主動性。

2制定培訓目標，并與實施部門溝通可行性

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式，在明確高校的內外部環境和參與人員的職業特征之后，需要制定科學合理的培訓目標。學校或者統籌部門要與各個部門以及參與培訓的教師進行溝通，就培訓目標、培訓計劃進行溝通，達成一致，避免在實施過程中目標不一致、規劃不合理，出現相應的矛盾，阻礙繼續教育活動的開展。所以，在構建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式時，必須在前期進行合理的討論、溝通，做好準備工作，完善繼續教育的實施過程，確保各個機構部門、每個參與人員都能滿足自身的需要，都能為了企業的發展目標而努力。[7]

3對受訓者的需求進行調查分析并確認結果

對受訓者的需求分析包括培訓學習的內容和培訓學習的形式兩個方面的內容。對受訓者的需求調查分析可以收集到受訓者的學習偏好和學習渴望等，通過對這些信息進行分析，能夠有針對性地制定培訓方案和培訓計劃，提高學習的熱情和積極性。由于受訓者是企業的員工，在接受培訓時需要合理地安排工作、學習和生活，避免各種矛盾、狀況的出現。因此，在確定培訓學習的形式時要考慮到這方面的需要，解決受訓者的后顧之憂，使他們可以全身心地投入到培訓學習中去，根據需要考慮選擇網絡學習還是在校學習，并確認結果。

4制訂并發布培訓計劃

在了解、收集、分析各方面信息的基礎上，制定培訓計劃，形成文字化的內容，把培訓的內容、計劃、方式呈現給受訓者，例如時間的計劃安排、參與人員、培訓地點、培訓課程、執行人員等等。同時，要做好各方面的反饋工作，聽取各方面的意見，對培訓計劃進行相應的調整，以滿足各方面的需要。

5進行資源配置和過程監督評估

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的構建需要對培訓的場地、設施設備、材料、資料等進行合理的配置，要求各部門進行配合，共同完成繼續教育活動。同時，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式是把評估理念貫穿于這個教育過程中，因此，要制定相應的評估計劃，由專門的機構、部門進行過程的監督，確保學習活動的完成，保障教育質量。[8]

6培訓結果的記錄和后續評估

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式是高校對在校教師進行的教育培訓活動，高校要對培訓的結果進行記錄，了解各個參與培訓教師的完成情況和學習效果，杜絕各種浪費學校資源、不認真完成學習培訓情況的出現。并且，高校要對受訓者進行后續的評估，調查教育結束后參與人員教學能力和素質的提升狀況，保障培訓學習落到實處。

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的出現，是高校和社會發展的必然要求，對于高校的生存發展和教師的個人成長具有重要的現實意義，確保了繼續教育的可行性，提高了教師的參與熱情和積極性，保障了高校的利益，把繼續教育落到了實處。

【參考文獻】

[1]徐康.成人繼續教育現狀思考[J].現代商貿工業，2012（18）.

[2]劉鴻雁.我國高等繼續教育的現狀、問題與對策[J].繼續教育，2012（5）.

[3]童莉莉.二維繼續教育課程框架設計與建設[J].中國電化教育，2012（2）.

[4]于紅梅.學習型社會構建與繼續教育的發展和創新[J].吉林工程技術師范學院學報，2011（1）.

[5]田妍.發達國家繼續教育模式及對我國的啟示[D].太原：山西大學，2013.

[6]趙姝婷.行業特色型大學繼續教育模式研究[D].北京：北京郵電大學，2013.

[7]童莉莉，李小文.ST螺旋型模式：全過程評估理念對繼續教育的效果促進研究[J].中國電化教育，2015（2）：123—128.

[8]楊艷艷.高校教師繼續教育模式[J].教育與職業，2012（26）：64—65.