基于同一性理論的大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展研究

楊連生+王松嬋

【摘 要】基于詹姆斯·瑪西亞的同一性理論，可以將大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)劃分為職業(yè)認(rèn)同彌散、職業(yè)認(rèn)同早閉、職業(yè)認(rèn)同延緩與職業(yè)認(rèn)同達成四種。大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展就是大學(xué)生向職業(yè)認(rèn)同達成狀態(tài)轉(zhuǎn)化，度過職業(yè)認(rèn)同危機，確定并努力實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的過程，具有結(jié)構(gòu)的層次多樣性、機制的主觀能動性、過程的動態(tài)發(fā)展性、動力的多元復(fù)雜性。高水平的職業(yè)認(rèn)同對提升大學(xué)生專業(yè)發(fā)展水平、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】同一性理論；大學(xué)生；職業(yè)認(rèn)同；職業(yè)認(rèn)同發(fā)展

【中圖分類號】G640 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）02-0016-04

目前，無論是在高等教育理論研究中，還是在高等教育實踐探索中，對大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的關(guān)注度仍然較低，研究問題偏于表征層面。本研究基于詹姆斯·瑪西亞（James Marcia）的同一性理論，探討大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的內(nèi)涵、特征與意義，以期能夠引起高等教育研究者對大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的關(guān)注，提升對大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的認(rèn)識，為制定教育策略提供理論依據(jù)。

一、大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的內(nèi)涵

關(guān)于大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的研究，目前學(xué)術(shù)界并沒有形成權(quán)威的認(rèn)識。本研究綜合國內(nèi)外研究成果，提出大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同是作為準(zhǔn)職業(yè)者的大學(xué)生對自己想從事何種職業(yè)和能夠從事何種職業(yè)形成清晰而穩(wěn)定的認(rèn)識，當(dāng)大學(xué)生擁有高水平的職業(yè)認(rèn)同時，有能力和信心在兩難情境中做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。職業(yè)是大學(xué)生成為職業(yè)工作者之后才具有的社會角色，[1]職業(yè)認(rèn)同則是作為準(zhǔn)職業(yè)者的大學(xué)生個體對自己歸屬于哪一職業(yè)團體的認(rèn)識，是大學(xué)生個體認(rèn)同與社會認(rèn)同的融合。

1980年，詹姆斯·瑪西亞（James Marcia）提出的同一性理論受到廣泛關(guān)注與重視，是學(xué)術(shù)界研究同一性（認(rèn)同）的重要理論。詹姆斯·瑪西亞（James Marcia）將“探索”和“承諾”這兩個概念作為自我同一性的兩個維度，根據(jù)個體是否處于決策期以及在職業(yè)和意識形態(tài)兩個領(lǐng)域的個人投入程度，將青少年后期的同一性劃分為同一性彌散（Identity diffusion）、同一性早閉（Identity foreclosure）、同一性延緩（Identity moratorium）以及同一性達成（Identity achievement）四種狀態(tài)，構(gòu)建了青少年同一性理論模型。[2]本研究基于詹姆斯·瑪西亞的同一性理論，按照職業(yè)認(rèn)同（即職業(yè)同一性）發(fā)展?fàn)顟B(tài)的不同，將大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)劃分為職業(yè)認(rèn)同彌散、職業(yè)認(rèn)同早閉、職業(yè)認(rèn)同延緩以及職業(yè)認(rèn)同達成四種，并對這四種類型從教育學(xué)的視角進行詮釋與豐富。

1職業(yè)認(rèn)同彌散

職業(yè)認(rèn)同彌散狀態(tài)的大學(xué)生既不積極探索也沒有明確的承諾，既不考慮未來的職業(yè)目標(biāo)，也不投入實際行動以獲得明確的職業(yè)目標(biāo)，處于職業(yè)認(rèn)同形成中的最低層次。有研究者將處于此類型中的大學(xué)生定位為職業(yè)失敗型，從價值追求尤其是從教育價值追求的角度而言，如此定義不符合教育的基本價值追求。教育追求開發(fā)學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生積極性，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]促進大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展亦是如此，大學(xué)生處于較低層次的職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)或水平，并不是失敗者，從教育的角度來說是沒有給予合適的教育。

2職業(yè)認(rèn)同早閉

職業(yè)認(rèn)同早閉狀態(tài)的大學(xué)生雖然有明確的職業(yè)目標(biāo)，并付諸實際行動，但其目標(biāo)的形成不是自己經(jīng)過深思熟慮之后的決定，而是其他人代為確定的，所以這樣的職業(yè)目標(biāo)是否符合自身實際情況則另當(dāng)別論。大學(xué)生處于這種職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)或水平，主要是對自己沒有清晰明確而深刻的認(rèn)識，容易受到他人或環(huán)境的影響。

3職業(yè)認(rèn)同延緩

職業(yè)認(rèn)同延緩狀態(tài)的大學(xué)生自己會積極地探索，但是沒有明確的承諾。也就是說，這種類型的大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)還在積極的考慮過程中，不過還沒有形成明確的職業(yè)目標(biāo)，所以沒有行動的明確方向。處于這種職業(yè)認(rèn)同類型的大學(xué)生，主要是缺乏明確的方向，只要給予合適的引導(dǎo)與教育，樹立方向，堅定信心，完全可以實現(xiàn)達到更高層次的職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)或水平。

4職業(yè)認(rèn)同達成

職業(yè)認(rèn)同達成狀態(tài)的大學(xué)生既有積極的探索，又有明確的承諾，已經(jīng)有了明確且符合自身發(fā)展實際情況的職業(yè)目標(biāo)，并且通過自身的行動來向目標(biāo)職業(yè)方向發(fā)展，處于職業(yè)認(rèn)同形成中的最高層次。這種職業(yè)認(rèn)同的狀態(tài)或水平是我們追求的理想目標(biāo)，是教育的基本價值追求。但是并不能苛求所有的大學(xué)生都能達到這種狀態(tài)，畢竟個人因素等存在客觀差異。

如圖1所示，大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的彌散、早閉、延緩以及達成這四種狀態(tài)是可以轉(zhuǎn)化的。大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展是大學(xué)生了解自己的職業(yè)需求和職業(yè)心理，從職業(yè)認(rèn)同延緩、職業(yè)認(rèn)同早閉、職業(yè)認(rèn)同彌散狀態(tài)向職業(yè)認(rèn)同達成狀態(tài)轉(zhuǎn)化，度過職業(yè)認(rèn)同危機，確定職業(yè)目標(biāo)并努力實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的過程。

二、大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的特征

認(rèn)識與把握大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的基本特點，是深入研究大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展相關(guān)問題的重要前提。[4]大體來說，大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展一般具有四個基本特點：

1結(jié)構(gòu)的層次多樣性

大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同并不是由單一的要素構(gòu)成，而是由多種要素構(gòu)成，具有復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性決定了大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展結(jié)構(gòu)具有層次多樣性。有研究者提出，大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同包括大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)意志與職業(yè)技能這五方面。[5]大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知是大學(xué)生對某種職業(yè)的基本認(rèn)知和對自己職業(yè)素養(yǎng)的基本評價；大學(xué)生職業(yè)價值是大學(xué)生在接受高等教育過程中對與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)地位、作用和價值的看法；大學(xué)生職業(yè)情感是大學(xué)生是否對職業(yè)有穩(wěn)定的自我需要和穩(wěn)定的態(tài)度，是大學(xué)生個體對客觀職業(yè)的獨特感受；大學(xué)生職業(yè)意志，指讓大學(xué)生愿意主動選擇并長期忠誠于某種職業(yè)，支持大學(xué)生執(zhí)著于某一職業(yè)的勇氣；大學(xué)生職業(yè)技能是大學(xué)生通過大學(xué)課程的理論學(xué)習(xí)、社會實踐與實習(xí)之后，所具有的專業(yè)技能，能夠保障自己從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)的能力。[6]大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)意志與職業(yè)技能構(gòu)成了大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展結(jié)構(gòu)的層次多樣性，大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展就是促進這些構(gòu)成要素的發(fā)展。

2機制的主觀能動性

事物的發(fā)展變化是內(nèi)外部因素共同作用的結(jié)果，外部因素影響內(nèi)部因素作用的發(fā)揮，但內(nèi)部因素制約著外部因素的發(fā)揮，內(nèi)部因素是影響事物發(fā)展變化的關(guān)鍵。就大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展機制來看，大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同是大學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐過程中逐漸形成與發(fā)展起來的。在此過程中，大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展受內(nèi)外部多種因素的影響和制約，諸如社會因素、學(xué)校因素、家庭因素以及個體因素等。但社會因素、學(xué)校因素以及家庭因素等外部性因素，都需要通過個體因素才能有效發(fā)揮作用，也就是大學(xué)生只有發(fā)揮主觀能動性，才可能形成職業(yè)認(rèn)同。建構(gòu)主義理論也認(rèn)為，無論是情感養(yǎng)成還是技能習(xí)得，都離不開個體的主觀建構(gòu)。所以說，大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展是大學(xué)生不斷反思、審視與選擇的過程，是大學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的過程。

3過程的動態(tài)發(fā)展性

大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同不是一個固定不變的實體，而是一種認(rèn)識、情感、態(tài)度等移入與趨向的過程。因而，大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展并不是一成不變的，也不是一次性就能夠完成的，而是不斷發(fā)展變化的，體現(xiàn)出鮮明的動態(tài)發(fā)展性。大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展的過程，并且與大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯密切相關(guān)。大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對未來職業(yè)的認(rèn)識不是特別清晰而穩(wěn)定，尤其是在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中更是如此。因而，大學(xué)生具有很強的可塑性，大學(xué)生的身心發(fā)展會隨著社會環(huán)境、學(xué)校教育、家庭條件以及個體認(rèn)知等諸多因素的變化而變化。所以，在大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的不同階段，大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同可能體現(xiàn)出不同的發(fā)展特征，但理想的、有目的性的教育與引導(dǎo)可以促進大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展從較低層次向較高層次逐漸發(fā)展，最終實現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同達成。

4動力的多元復(fù)雜性

大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展機制主要在于調(diào)動大學(xué)生主觀能動性，但大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展動力不限于大學(xué)生自身，而是具有多元復(fù)雜性。大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展結(jié)構(gòu)是由多個要素構(gòu)成的，具有層次多樣性。與此同時，每個構(gòu)成要素都是影響大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的因素。所以，影響大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展構(gòu)成要素的動力，都有可能成為大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的動力。社會變遷引起的職業(yè)變遷、家庭環(huán)境產(chǎn)生的影響、教育教學(xué)活動產(chǎn)生的引導(dǎo)、文化傳統(tǒng)形成的思維定勢、社會輿論形成的價值導(dǎo)向、政府政策形成的導(dǎo)向作用、重要人物形成的榜樣示范作用以及個體的自我反省等，這些因素都有可能成為大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的動力來源。從動力來源的角度來說，大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的動力大致可以分為內(nèi)部動力與外部動力；從動力性質(zhì)的角度來說，大學(xué)職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的動力可以分為顯性動力與隱性動力。無論是內(nèi)部動力還是外部動力，無論是顯性動力還是隱性動力，都是交互發(fā)揮作用的，大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展是多種動力共同作用的結(jié)果。

三、大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的意義

1有助于提升大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平

與基礎(chǔ)教育和中等教育相比，高等教育與經(jīng)濟社會的結(jié)合更為緊密，這也是高等教育的特殊性之一，而高等教育的這一特殊性主要依賴于大學(xué)生是準(zhǔn)職業(yè)者的客觀現(xiàn)實。專業(yè)是大學(xué)里的基本學(xué)業(yè)門類，是大學(xué)培養(yǎng)人才的基本載體，每個大學(xué)生都依托于特定的專業(yè)而學(xué)習(xí)。可以說，大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平是大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要基礎(chǔ)，是影響大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的重要因素。與此同時，大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展又影響著大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，不同的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展水平影響個體的投入水平和積極程度。職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的最高層次，亦即職業(yè)認(rèn)同達成的個體“既有積極的探索又有明確的承諾，已經(jīng)有了明確且符合自身發(fā)展實際情況的職業(yè)目標(biāo)，并在通過自身的行動來向目標(biāo)職業(yè)方向發(fā)展”。[7]由此可見，對大學(xué)生而言，具有不同層次的職業(yè)認(rèn)同會影響大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的投入程度，低層次的職業(yè)認(rèn)同者專業(yè)學(xué)習(xí)投入較低，高層次的職業(yè)認(rèn)同者專業(yè)學(xué)習(xí)投入較高。因而，促進大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同從低層次向高層次發(fā)展，也將會促進大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平由低層次向高層次發(fā)展。

2有助于提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

職業(yè)認(rèn)同就是個體對未來從事職業(yè)的預(yù)期并為這種預(yù)期努力的程度。很顯然，個體的這種預(yù)期越明確，個體努力的程度也就越高，與此同時，個體達成預(yù)期的可能性也就越大。具體到大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同而言，大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展水平越高，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展好的可能性也就越大，亦即大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展與大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量正相關(guān)。然而，當(dāng)前我國大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量普遍不是很高，這可以從就業(yè)滿意度和工資待遇兩個維度來衡量。從大學(xué)生就業(yè)滿意度的維度來看，根據(jù)麥克思研究院近年來發(fā)布的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2011屆至2015屆大學(xué)生（本科生）就業(yè)滿意度分別為50%、58%、58%、62%、61%。從總體趨勢來看，大學(xué)生就業(yè)滿意度基本“及格”，不是很高。從大學(xué)生工資待遇的維度來看，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，大學(xué)生的工資待遇竟然不如農(nóng)民工，有媒體驚呼大學(xué)生貶值，讀書無用。[8]也就是說，從大學(xué)生就業(yè)滿意度和工資待遇兩個維度來看，當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不是很高。這一方面與大學(xué)生自身學(xué)業(yè)水平、就業(yè)環(huán)境不好等因素有關(guān)，另一方面與大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同研究水平有關(guān)。有研究者已通過實證調(diào)查的方式證明，職業(yè)認(rèn)同正向影響大學(xué)生的工作起薪、職業(yè)選擇與就業(yè)滿意度，[9]并且發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同影響著大學(xué)生的就業(yè)期望與職業(yè)定位，進而影響著大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。[10]因而，本研究認(rèn)為促進大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展，可以提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

3有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

自李克強總理在政府工作報告中提出“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育領(lǐng)域的熱門話題。各種類型、各種層次的大學(xué)都在如火如荼地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全國上下一片創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的繁忙景象，我國高等教育進入“雙創(chuàng)時代”。大學(xué)生是高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的生力軍。可以說，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量在一定程度上影響著高等教育質(zhì)量，也制約著建設(shè)創(chuàng)新型國家的步伐。也就是說，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提高了，高等教育質(zhì)量自然也就提高了，國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的步伐自然也就更快了。然而，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是盲目推進的，也不是要求所有層次與類型的高校都要推進，更不是要求所有的大學(xué)生都要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)與大學(xué)之間存在差異，就開展與實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，大學(xué)之間的差異主要取決于各大學(xué)學(xué)生之間的差異。因而，大學(xué)生要不要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進行什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要根據(jù)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展情況而定，亦即大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展情況影響甚至決定著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。總之，促進大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展，可以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

厘定大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的內(nèi)涵，明確大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的四種狀態(tài)與方向，剖析大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的特征，認(rèn)識大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的積極意義，為研究大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同問題奠定了基礎(chǔ)，也為開展大學(xué)生職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)工作提供了理論依據(jù)。

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