深圳信息職教集團神舟企業校區創新與實踐

張海平+張建+張平安

摘 要 校企合作是職業院校發展的必然趨勢，校企共建校區是校企合作實施的重要模式之一。深圳信息職教集團神舟企業校區從制度與組織環境建設、教學內容設計、考核評價體系改革三個方面入手，構建起校企人才共育、過程共管、成果共享的緊密型合作辦學體制機制與“常崗優酬”“一師雙崗”的評價管理體系，提升了職業人才培養質量。

關鍵詞 職教集團；企業校區；三會兩辦；校企合作

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0013-04

一、引言

校企合作是學校與企業在資源、技術、師資培養、崗位培訓、學生就業、科研活動等方面的合作，利用學校與企業不同的教育資源和教育環境，培養能適應市場經濟發展、適合企業需要的應用型人才為目的的教育模式，利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗與能力為主的生產現場環境有機結合起來，實現學校與企業雙贏的一種人才培養模式。有效地開展深層次的校企合作是我國職業教育發展迫切需要解決的一個難題。企業校區是工學結合和校企合作實施的重要模式。企業校區是指以企業指導教師為主、學校相關專業教師給予支持，企業提供教學場地、設備等，在企業園區共同建設集生產實踐、課堂教學、實訓實習、教師培訓于一體，培養學生專業核心技能和職業核心能力的一種辦學機制。這一模式得到社會、企事業單位和學生的充分肯定，是校企合作深度融合的發展方向[1][2][3]。

二、深圳信息教職集團神舟企業校區建設的目的

2014年6月，經深圳市教育局批準，深圳信息職業技術學院牽頭成立了深圳信息職業教育集團，依據辦學的關鍵環節和重點工作成立“校企合作辦學指導”“專業與資源建設”“師資隊伍建設”“文化與素質教育”“就業與創業”“協同創新與社會服務”6個工作委員會，將辦學的重點工作落地，形成了信息技術類的“生源鏈”“師資鏈”“信息鏈”“人才鏈”“就業鏈”和“成果轉化鏈”。神舟企業校區是以職教集團為頂層引領，由深圳神舟電腦股份有限公司（以下簡稱“神舟公司”）和學校計算機學院共同建設的辦學實體。近年來，神舟企業校區大力推行體制機制創新，以學生為中心，深化課程教學內容改革，在精細化管理和教學組織上做文章，形成了具有完整的教育教學功能的辦學實體，解決了實踐教學時間短、專業核心技能難以掌握、實訓內容受制于企業的時效性工作和生產任務等在校本部不能解決的教學問題。

企業校區充分利用神舟公司優質的計算機生產、銷售、管理與維護，特別是經驗豐富的一線工程師等優質資源，完成以培養學生IT類產品的技術支持技能、營銷技能和創業能力為主的教學任務，同時培養學生綜合職業素養，為學生開展頂崗實習，走向社會打下良好基礎。

三、神舟企業校區體制機制建設

企業校區的教學活動與校本部存在著顯著不同，主要表現在兩方面：第一，辦學主體的差異。企業校區涉及多個主體，即政府、行業、學校、企業，政府是調控主體，學校和企業是操作主體。第二，文化的差異。主要體現在企業校區的作息時間、學習場所、師資隊伍和管理制度等方面。深圳信息職教集團神舟企業校區在構建初期就注重組織與制度建設，在由深圳信息職業技術學院、深圳市教育局職教與終身教育處、深圳軟件行業協會、深圳市神舟電腦股份有限公司等64家政校行企單位組成的理事會指導下，制定了關于學分學籍、校區日常管理、師資隊伍建設和科研合作等方面的管理辦法，成立了企業校區專業教學指導委員會，突出學校和企業兩個操作主體的地位和作用，通過學校和企業共同參與教學與管理，建立完善的制度環境、組織環境、運行環境，達到互利互惠、共同發展、合作雙贏的最佳效果，從根本上保證企業校區的教學質量。

（一）政校行企“多元協同”，建設“三會兩辦”體制

在深圳信息職教集團的頂層設計下，計算機學院建立了對應的校企合作辦學管委會和神舟企業校區專業教學指導委員會，其中專業教學指導委員會由學院、深圳市計算機行業協會和神舟公司成員共同組成，負責對企業校區的教學進行全面的專業指導，形成了一支穩定的、經驗豐富的優秀指導團隊。同時，學校設立校企合作管理辦公室，計算機學院設立合作辦學辦公室，負責企業校區的日常管理，形成了“三會兩辦”管理體制，見圖1。

（二）制定章程和簽訂協議，確保健康運行

為保障企業校區穩定健康運行，基于優勢互補、資源共享、共同發展的原則，神舟企業校區專業教學指導委員會制定了《深圳信息職教集團神舟企業校區章程》。校企雙方簽訂了為期5年的正式合作協議，在合作原則、責任、義務、經費使用等方面做了詳細的規定，為神舟企業校區穩定的運行奠定扎實基礎。

（三）建立日常管理辦法，做好內涵建設

由于學生與企業正式員工的角色差異，90后大學生有著自身的學習特點和生活習慣。企業則有適用研發和生產的日常管理制度，在生活秩序、作息時間、行為舉止、安全意識和職業精神等方面有嚴格的規定。校企合作辦公室本著“逐漸過渡”的原則，在安全第一和盡量不干擾企業正常研發和生產的基礎上，對學生在神舟企業校區的日常學習活動進行了詳細規定，主要包括《神舟企業校區學生上崗管理規定》《神舟企業校區學生員工住宿管理規定》和《神舟企業校區學生績效考核管理辦法》，為學生走向社會，成為一名優秀的職業人才創造了有利的學習環境。

（四）深化教學組織制度改革，挖掘教學資源

企業校區的教學任務由企業指導教師和校內指導教師共同承擔。企業指導教師擅長動手實踐，在教學組織上難以有深入的研究，具有一定的隨意性。校內指導教師在企業校區承擔教學任務也存在不適應的情況。神舟企業校區專業教學委員會制定《神舟企業校區教學組織管理規定》，兼顧了企業指導教師和校內指導教師在教學活動中的優缺點，在教學組織上進行詳細的設計和推演，引導神舟企業校區的專、兼職教師規范地開展教學活動，加強培養學生的數字應用、解決問題、自我學習和創新、信息處理和與人溝通等方面的能力。同時，在課程資源開發、科研項目申報、關鍵技術攻關和專利成果轉化等方面實現了深度融合。

四、神舟企業校區的教學內容設計

創建神舟企業校區的目的在于培養人，教學內容的設計工作必須放在突出的位置，學生在企業校區過程中的學習任務的設計應該區別于本部的學習任務。依托行業協會的人才規格報告和企業現有的各種資源，神舟企業校區專業教學指導委員會因地制宜，共同開發了企業校區的教學內容。

基于特定的教學目標，神舟企業校區將教學內容細化為9門專業課程。這9門課程相互關聯，突出培養了學生的專業核心能力和職業核心能力，涵蓋了計算機軟硬件的維護與維修、職業素養和創業教育。每門課程8～20個教學學時，共計176學時。主要包括以下幾個方面：

（一）專業核心能力

神舟企業校區主要面向的是計算機應用技術專業及專業群的學生，該專業畢業的學生一般要求具備計算機硬軟件系統的操作、管理、維護能力和熟練的辦公自動化軟件應用能力。神舟企業校區依托神舟公司在PC領域多年的技術沉淀，注重專業基礎知識與實際工作崗位的有效匹配，在專業核心能力方面突出計算機硬件的維修與檢測和軟件維護能力的培養。通過在神舟校區的學習，學生能夠勝任各種計算機產品售前技術支持崗位、售后維修崗位及客戶服務崗位。典型工作崗位、典型工作任務與專業課程之間的關系，詳見圖2所示。

（二）職業核心能力

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。神舟企業校區在培養學生核心能力方面具有得天獨厚的優勢，依托神舟公司多年來形成的優良企業文化，神舟企業校區在真實的工作環境中非常注重學生職業核心能力的培養，主要包括團隊合作精神、解決問題能力、時間管理、與人溝通、信息處理能力等。培養的途徑包括專業課程滲透和專門的職業素養課程。

（三）創業能力

在企業校區建設期間，校企雙方加大創業能力課程體系建設，積極組織與創業相關的講座，有意識地培養學生的創業和創新意識。創業教育主要包括總部加盟店體驗階段和大型賣場實體店實習階段。在總部加盟店體驗階段，創業指導教師詳細地講解創業所需要的經費、人員、風險意識和企業管理知識，鼓勵學生有條件地進行創業。在實體店實習階段，學生以一線員工的身份進入神舟電腦各級別的實體店，在售前技術支持崗位上鍛煉，使學生能快速熟悉各類IT產品的性能和結構特點，針對顧客的個性化需求，做出合理有效的產品組合和報價，最終實現相關產品交易成功。

五、神舟企業校區考核評價體系創新

教學評價是教學活動中的重要環節。為了更好地檢驗企業校區的辦學效果，對神舟企業校區的教學活動進行科學合理的評價是十分必要的。教學評價的兩個核心環節分別是對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價和對學生學習效果的評價。

對于在企業校區承擔教學任務的教師，創造性地提出了“常崗優酬”和“一師雙崗”的評價管理體系。具體來說，學校實行用1個“常設崗位”聘任3位企業兼職教師，與企業采取組織間的契約管理。神舟企業校區專業教學指導委員會從授課態度、授課內容、授課方法和授課效果4個維度出發，對兼職教師的教學工作進行全面的評價。對于達到良好及以上的兼職教師，每年按10萬元標準支付給3位兼職教師所在企業（兼職教師的課酬學校另付）作為獎勵。校內專任教師的工作量評價則參照《“一師雙崗”管理制度》和《教師下企業實踐管理暫行辦法》，實施崗位和工作量的剛性管理。學校要求所有專任教師必須完成“雙崗”任務，即校內崗位270課時的工作量和企業（社會）崗位90課時的工作量，委員會從課程資源建設、科研項目申報和指導學生等方面對專任教師進行綜合評價，并折合成相應的校外工作量，提高專任教師參與神舟企業校區建設的積極性。

對于學生學習效果的評價，神舟企業校區專業指導委員會構建了一套涵蓋時間維度、主體維度、指標維度，以學生的全面發展為中心，突出專業核心能力與職業核心能力的“三維立體”科學有效的實踐教學考核評價體系，對學生的整個企業校區學習周期實施反饋和監控，具體評價體系的構建，如圖3所示。在實施的過程中，教學管理教師認真統計與分析學生在企業校區學習期間的考勤卡、周記、自我評價和問卷調查，與企業指導教師共同對學生的專業技能和綜合素質進行評定。

六、成效

深圳信息職教集團神舟企業校區運行三年多以來，在校企合作方面取得了一系列成果。一是多元協同，實現了體制機制創新。在深圳信息職業教育集團及其校企合作辦學理事會的頂層設計下，二級學院建立了校企合作辦學管委會和企業校區專業教學指導委員會。設立了合作辦學辦公室，形成了“三會兩辦”辦學體制。通過多年的建設，政校行企多元協同辦學，形成了校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，促進了學校的快速發展，壯大了辦學實力，提升了人才培養的質量。二是解決了企業參與教學、教師互聘互派、教學內容更新、先進技術共享、實習實訓基地建設和學生就業等關鍵問題。計算機應用技術專業及其專業群共計350余名學生在校區完成課程教學任務，培養學生的專業核心能力和職業核心能力；校企雙方成功申報2014年國家精品資源共享課程《計算機維護與維修》，出版“十二五”規劃教材《計算機維護與維修》，聯合申報2015年廣東省自然科學基金項目1項，多名新入職的教師在企業接受了鍛煉。

參 考 文 獻

[1]張海平，張平安.深圳信息職業技術學院企業校區的創新時間[J].職業教育研究，2014（4）：46-47.

[2]龍安梅，潘沁. 企業校區模式的創新與實踐[J].教育與職業，2012（6）：21-23.

[3]周平. 校企合作教學機制的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2012（20）：47-48.

Innovation and Practice of Hasee Enterprise Campus of Shenzhen Information Vocational Education Group

Zhang Haiping， Zhang Jian， Zhang Pingan

Abstract University-enterprise cooperation is an inevitable trend in the development of vocational colleges， and the co-building campus by enterprise and college is one of the important mode of implementing university-enterprise cooperation. Hasee enterprise campus of Shenzhen Information Vocational Education Group， from three aspects of institutional and organizational environment construction， teaching content design and evaluation system， has built up the school-enterprise close cooperated school-running system and mechanism with talent co-cultivated， process co-managed and achievement-sharing， and the“double duty division”evaluation management system， to improve the quality of professional personnel training.

Key words vocational education group； enterprise campus； three committees and two offices； university-enterprise cooperation

Author Zhang Haiping， lecturer of Shenzhen Institute of Information Technology（Shenzhen 518172）； Zhang Jian， researcher of Shenzhen Institute of Information Technology； Zhang Pingan， Shenzhen Institute of Information Technology