大數據驅動職業教育變革與創新

程宇

盡管大數據的概念并非近期才出現，但其以一種革命風暴的姿態闖入人們的視野，成為人們耳熟能詳的詞匯并不斷升溫，只是近兩年的事情。時至今日，大數據已經撼動了社會的方方面面，其產生巨大的影響從商業科技到政府、經濟、教育、人文，幾乎沒有一個領域可以不被觸及。

新一代信息技術與經濟社會各領域的深度融合，引發了數據量的爆發式增長，使人類社會逐漸走向數據經濟時代。據統計，全球所掌握的數據，每兩年就會翻倍，到2020年，全球的數據量將達到40ZB。這些天量的數據正成為巨大的經濟資產，而大數據的廣泛深入應用，也使得數據資源成為國家重要的戰略資源和核心創新要素。因此，從出現伊始，大數據就受到各方的熱切關注。有關發達國家相繼制定出臺大數據發展的戰略性指導文件。我國也出臺了《促進大數據發展行動綱要》，提出全面推進大數據發展和應用，加快建設數據強國。龐大的人群和應用市場，復雜性高、充滿變化，使得中國成為世界上最復雜的大數據國家，通過大數據這種創新方式和創建新的產業群，則可能成為解決中國產業轉型升級中面臨的種種問題、實現“中國制造”到“中國創造”的重要手段。而大數據產業發展所面臨的人才瓶頸，作為為產業培養技術技能人才主體的職業教育，則必須在規模和質量要求方面給予回應，在專業建設、課程設置等方面著手加快大數據人才培養。

與此同時，除了自身所具有的經濟價值外，在最廣泛的意義上，大數據正在轉變為一種自然觀、社會觀、價值觀和方法論，它正在改變我們的思維觀念以及理解世界的方式（維克托·邁爾-舍恩伯格，2013）。歷史的發展脈絡證明，一切問題解決往往都是以思想和觀念的變革為前提的，而思想和觀念的變革則往往由新的思維方式和新的方法手段引起。當前，就職業教育領域而言，盡管我們建立了世界上最大規模的職業教育體系，但是大而不強，仍面臨諸如管理體制機制尚待完善、職業教育資源配置不夠均衡、教育教學質量亟待提升等問題。瞄準2030，《中國職業教育2030研究報告》提出：通過提高治理能力，實現體系的高效運行；通過提高基礎能力，夯牢持續發展根基；通過提高創新能力，不斷激發活力；通過提高服務能力，增強社會價值；通過提高競爭能力，贏得更加廣闊的發展空間。而無論是解決上述當前職業教育發展面臨的重大現實問題，還是實現2030發展任務，都有可能通過大數據這樣一種新的思維方式和新的方法手段來獲得突破。

就世界范圍內發展趨勢來看，目前大數據與教育領域的深度融合應用主要有教育數據挖掘和學習分析兩個方向，其幫助我們以前所未有的視角判斷什么可行、什么不可行，展示那些過去不可能觀察到的教學層面，并使個性化的教育成為可能。這也必將驅動職業教育領域在教學、學習、評價、管理和科研等方面發生巨大變革，而這種變革正在顯現。職業教育領域應未雨綢繆，早做布局，積極應對大數據帶來的挑戰。為此，職業教育決策者、管理者以及教師首先應該以自覺的態度接納并主動融入大數據時代；其次，提升掌握數據應用的能力，使決策者、管理者和教師成為“數據使用者”；第三，職業院校在教學與管理等方面，應積極應用大數據技術，加強各類職業教育大數據資源的功能開發，并推動數據的公開與分享。