小學語文古詩詞中的情境構建分析

潘陽

【摘要】情景構建教學在古詩詞教學中的運用推廣，改革了枯燥無味的詩詞教學模式。培養了學生的學習興趣和自主學習能力，迎合了新課標改革下的大方針。本文從情景構建的角度出發，通過分析股詩詞教學的現狀，引出情景構建如何在語文教學中的得到應用，從而總結出他在小學語文古詩詞教學中的重要性。

近年來，隨著新課改和素質教育的不斷深入，教師的教學方式也有了很大變革：培養學生的自主性、創新性。而在語文教學逐步迎來喜訊的同時，詩詞教學是其中最令教師為難的一部分。他的講解難度理解難度都較大，且授課方式大都比較枯燥，學生學習起來非常沉悶。這時情景構建對于語文詩詞教學就顯得十分重要。以下就從各方面談一談，情景構建在語文教學中的具體應用。

一、小學語文故事詞教學現狀

首先，由于小學生認知能力、知識水平的限制，和教師對詩詞教學的觀點約束，在小學階段的語文教學中，對古詩詞所采取的教學方式一直都是逐字翻譯、句子翻譯。重點在于字詞的理解和故事的釋義，忽略了對文章所體現出的情感意義解讀。這就造成學生學習古詩詞十分的機械化，不理解其所表達的中心意義，久而久之，也會讓學生對古詩詞的學習感到厭煩。

二、情景構建在小學語文教學中的應用策略

1、將多媒體教學用于情景構建中

多媒體教學的引入，改變了傳統古詩詞教學的弊端，為學生進一步了解古詩詞所蘊含的意義做出了巨大幫助。如我們在學習《白雪歌送武判官歸京》時，因為古詩較長，學生對于古人的一些風俗習慣、稱謂等也不甚了解，不論是背誦或是翻譯都比較困難。教師就可在網上找到相關的動畫視頻播放給學生看，再由教師給學生講解詩人的平生遭遇，故事發生時的相關背景。學生就能夠容易理解“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”描述的美麗雪景，以及詩人送別時內心的依依不舍之情。在如在學習《早發白帝城》時，我們可以用聲音悠揚的古樂來給學生引入學習，讓學生在樂曲聲中閉眼想象，山水、小船、彩云、以及兩岸不停的猿聲，讓學生跟隨詩人一起去感受一路上如詩如畫的優美風景。總而言之，不論是動畫帶入還是音樂帶入，都是為了給學生創造一個更生動逼真的情境，將它們帶入到故事中所描寫的環境中，從而對古詩所表達的思想感情進行細致品讀。

另外，我們也可以采用畫面的形式，對于一些描寫對象較為具體的古詩，如駱賓王的《詠鵝》，就可以給出學生一幅鵝在水中游的畫面。學生能夠通過圖片中鵝的各種姿態，來體會“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的具體情景，讓學生對照畫面感受詩人用詞的凝練準確。還可引導學生對這樣歡快活潑的白鵝有什么樣的情感，充分活躍學生的課堂思維。古詩和畫本就是相通的，當學生對故事畫面有了初步輪廓，才能在腦海中想象這些詩詞所表達的具體情境，才能與作者產生共鳴，也增進他們的理解和學習興趣。

2、反復品讀是探知古詩詞情境的重要途徑

我們都說，書讀百遍其義自見。漢語的內涵風韻，不同于西方文學的直白奔放，都是含蓄富有深意的。古詩尤其如此，他將豐富的情感思想簡化為凝練精美的文字。這時我們可以引導學生對古詩進行反復的吟誦，結合詩歌的整體感情基調，讓學生投入近詩歌帶來的意境當中。以李白的《望天門山》為例，學生在朗讀時就可以按照“天門/中斷/楚江/開”的基調，進行緩慢低沉的反復誦讀。學生在讀的過程中，思考古詩中描述的具體事物，青山碧水、楚江白帆。不同的詩有不同的主題，引導讓學生運用不同聲調讀出詩中描寫的離別之悲、朋友之誼、思鄉之切、愛國之情等等。我們在讀古詩時，并不只是注重一句話節奏的抑揚頓挫，還應當通過字句的強調來突出古詩的中心思想。如李白的《贈汪倫》，就可以在讀到最后一句的“送我情”時，拉長字音，放緩語速，表達出詩人離別時的傷感和對友人的情誼。

當然，要想讓學生把握好古詩的基調，教師自己首先要對古詩有非常深刻的了解，對每一句詩詞中的字音語速有精準的把握。在上課時也可由教師給學生進行示范導讀，再讓學生自己對課文進行朗誦。唐詩中字句的嚴謹精美非常有利于培養小學生的閱讀語感，讓他們在閱讀中體會詩人意境的同時也能感受到詩人字詞的運用，這對于他們今后的古詩詞學習都有很大裨益。

3、通過活動擴展學生對是詩詞情景的感同身受

古詩來源于生活。但由于時間的久遠和學生理解能力限制，學生很難對詩人所描述的情境產生共鳴。在這時我們就可以啟發學生對生活中的一些場景進行聯想，如“床前明月光，疑是地上霜”一句，教師可以啟發學生聯想到生活中的情景：夜晚，詩人獨自坐在窗前，望著窗外皎潔的月光灑滿大地，灑落在自己床前地板上；那樣明凈的夜晚，恍惚間看去，美麗的月光竟如同一層白霜，不禁引發起詩人后來的思考。這其實是生活中很平常的情景，通過教師的一番講解后學生也很容易將實際生活聯系起來，自己在遇到這種情景時腦海中也會自覺出現這樣的句子，也是語文教學的一種擴展。

課外也可以通過詩詞誦讀比賽，詩詞表演等來促進學生學習的積極性。學生在詩詞表演中，可以充分發揮想象力，為詩歌的發展背景做一個詳細具體的表演，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，就可以兩個學生扮演李白和孟浩然，一個學生做旁白，兩人之間開展送別的對話，一人不舍挽留，一人傷心告別。最后兩人飲酒送別，只留李白一人站在江邊望著滔滔江水，表情凝重悲傷。此時讀出古詩，相信大家對“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”將會有深刻感悟。而這樣簡單的表演，也能充分活躍課堂氣氛，調動起學生的積極性。

三、情景構建在小學古詩詞教學中的重要性

1、情景構建充分遵循了小學生的身心發展規律

小學生的思維較為簡單直接，對一切新鮮事物都很好奇。我們都知道，好奇心帶來學習興趣，而興趣是學習最好的老師。情景構建為古詩詞教學帶來新的活力元素，學生不僅僅在學習中增長了語言文化知識，他們的課堂參與度也得到了提升，學習興趣也得到了進一步開發。前文中我們說過，對古詩詞的理解不僅僅在于字詞的翻譯，更在于意境的構建和感情的品讀，對小學生尤其如此。傳統的教學方式，容易扼殺學生的積極性，而情景構建重在“情”，通過多媒體、教師引導的情景，引發學生共鳴，促進古詩詞的深刻感悟。

2、培養學生自主學習能力

情境教學中教師一直在對學生進行啟發式的教育方式，這既符合新課標的要求，也利于學生自主學習能力的開發和創新思維的培養。我們都知道，語文的學習不僅僅在于課堂書本知識的學習，而是讓學生掌握閱讀、品讀的學習方法，讓他們可以自己做學習的主人。如我們說的朗讀理解，適用于古詩文的所有學習。學生在課下的學習中，就可以用反復朗讀的方法，展開自己的想象進行詩詞品讀，培養自己的主觀學習意識和創新學習精神。

四、結語

語文的學習也是文化的學習。而小學生正處于身心發展的關鍵期，對于古詩詞的學習培養，也是他們了解中華民族的傳統文化的重要途徑。源遠流長而又博大精深的民族文化，包含著先祖忠孝節義、修身齊家、治國平天下的民族情感，這些是華夏兒女代代相傳，生生不息的精神食糧。讓每一個小學生切實的了解到民族文化，對他們今后的繼承和發展民族文化傳統具有終身意義。

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