論游戲在小學低年段教學中的重要性

【摘要】將游戲融入到小學低年段的教學中去，可以激發學生的學習興趣，使學生在學習知識的同時，體會到學習的快樂。本文結合小學低年段學生的年齡特征和素質教育的要求等方面，闡述游戲在小學低年段教學中的重要性。

【關鍵詞】小學低年段；游戲；心理；教學；快樂學習

在我國，游戲作為教學開展的手段，一直存在著爭議。有學者認為，教學就是教學，游戲就是游戲，兩者是分開的。也有人認為，在教育不斷信息化的過程中，游戲是教學的重要手段甚至是教學的重要組成部分。筆者更傾向于后者。教學中的游戲不是單純的游戲，而是將教學內容寓于游戲中，通過生動活潑的形式，使學生體會學習的樂趣，學有所思，思有所獲。以下將簡述游戲在小學低年段教學中的重要意義：

一、游戲把幼兒園與小學的學習銜接起來

小學低年段是一個特殊的學段，這時的學生雖已進入小學，但是年齡尚小。兒童在進入這個學段之前過著較為輕松的幼兒園生活，進入小學之后，無論是在學習上還是在生活上都會發生較大的變化。幼兒園的學習絕大部分都是通過游戲的方式進行的，小學則主要是在教室內上課。而且，學生在各個階段，不是截然劃分的，而是逐步過渡的，因此，不能把小學的學習生活形式與幼兒園割裂開來。要讓兒童更快更好地適應小學的學習生活，集中注意力，提升學習興趣，進而提高教學效率，教師就得設置與幼兒園學習方式相近的符合過渡階段的教學方式。

小學的學習相對于幼兒園的學習來說，在活潑性方面有一定欠缺，學生學習的動力也會受到影響。把游戲應用在教學實踐過程中，創造有趣的學習情境，讓孩子們體味學習的樂趣，從而調動他們學習的積極性，激發探究知識的動力，使學習的過程變得更輕松愉快，兒童就會更快地適應小學的教育教學。在實際教學活動當中，還可以結合具體的內容，聯系學生先前在幼兒園所參與的游戲形式進行教學。筆者目前所任教的是小學一年級，在授課過程中，每每念起游戲活動口號時，學生都能自動的接力活動口號，瞬間提升學習的積極性，激發學習的興趣；拉近學段距離，提升教學效果。

二、學生心理、教育與游戲三者之間的契合

教育須以人為本，以學生為中心，教師在教學過程中要結合小學生的生理特征、心理特點等方面制定教學策略。在小學低年段中更要注重學生的心理、教育的方式和游戲特點的契合。小學低年段學生在心理上，感知事物比較籠統，不夠準確，時間和空間觀念也比較模糊；在注意的方式上，“無意注意”占主導地位，注意力不夠穩定和持久，容易為一些新鮮奇特的事物所吸引，他們集中注意的時間一般在二十分鐘以內。而且低年段小學生思維的特點是以具體的形象思維為主要形式，凡是具體形象的東西，他們便容易理解和記憶，但在意志上比較薄弱，容易受到外界的干擾。教育工作者要努力掌握兒童的身心發展特點，根據這些特點選擇適當的教學方式和內容，吸引兒童的“無意注意”；又要有意識地培養兒童對一般事物的注意力，開展“任務驅動”教學，發展兒童的“有意注意”。教學實踐中，要充分利用直觀教具和形象化的語言，調動兒童已有的知識經驗，啟發學生思考；還可以設置一些有趣的游戲形式，讓學生參與其中，加強切身體驗，增強學習效果。

游戲在學生的身心發展和學習教育中起著重要的媒介作用。教學游戲不僅蘊含活動的趣味性及引人注目的特點，更重要的是它能成為一種學習策略，讓學生在娛樂活動的過程中增長知識、掌握技能，高效地完成學習任務，達成課堂目標。根據小學低年段學生的身心特點和教育游戲的特點可知，小學低年段學生的教學需要一系列媒介的介入以及學習主體的積極參與，才能更好的實現教學目標。而游戲作為一種教學媒介，可以使教學內容和形式變得更為豐富有趣，使學生積極主動地參與教學過程，真正掌握知識，發展技能。雖然小學低年段學生的心智尚未成熟，但是其發展十分迅速，游戲在小學低年段教學中的運用，還可以更好的促進兒童智力的健全和發展。在開展游戲的過程中，能夠激發學生的思維，引導學生快速地思考問題，尋找問題的解決方法，從而提升思維水平，為更高階段的學習打下基礎。

三、游戲可以緩解學生的壓力，提升學習的樂趣

游戲是兒童活動的方式，是兒童生活不可分割的組成部分。在教學過程中通過開展形式豐富的游戲使兒童的內心活動轉變為獨立、自主的外部自我表現，進而獲得愉快、自由和滿足感。這也是教育的理想和追求。教育游戲符合小學低年段學生的年齡特征與認知需要，它是根據小學生的身心特點和教育的目標而設置的，能夠提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，培養學生良好的學習習慣，并在教學實踐過程中豐富教學手段，解決教學上的問題，使學生愉快地學習，從而達到提高學習效率的目的。教育游戲強調的是融合知識、學習策略、內容情境為一體，玩是為了更愉快的學習，而非單純性的無組織的無目的的亂玩，學是通過玩游戲實現的。

輕松愉快的學習是當前教育的一個追求，但是要真正做到卻很難。游戲在小學低年段教學中的運用可以減輕學生的學習壓力，為快樂學習創造環境。這里所說的快樂學習，它是與傳統的枯燥乏味或填鴨式的學習相對而符合素質教育要求、力求創設輕松、愉悅的教學環境、促進學生身心健康發展的教學方式。讓學生在快樂當中學習，在學習當中感受快樂。小學低年段的學生大約為六、七歲或八、九歲，好奇心強，喜歡新鮮好玩的東西。而游戲恰能調動身體的各種感官，讓學生在游戲的過程中集中注意力，全身心投入其中。

四、游戲可以煥發教育的活力

游戲可以使書本的知識“活”起來。在現行的教學中，各種考試、升學的壓力造成了把知識硬塞給學生的現狀，使教學的生命力得不到發揮，甚至會造成學生厭學的后果。而游戲在教學中的運用能夠創造出一種輕松愉快、能促進學生身心健康發展的學習氣氛，可以讓學生在玩的過程中使文本、學生和教師之間融會貫通、平等對話，促發生機與活力。教師在講授文本時，組織學生通過游戲的形式展示教學的內容，讓學生進入到文本當中去，也讓文本進入學生的生命中，促成學生真正意義的學習。

游戲促進教學，教學與游戲有機融合。教學游戲的形式可以多種多樣，有室外完成的，也有教室內完成的小游戲比如開火車、角色扮演、猜謎等等。但是不管是什么游戲，教師在教學過程中適當運用，就會使知識從課本走出來，使知識更加立體化、具體化；讓學生自己接觸知識，理解知識，掌握知識。這種教學方法也符合現行的義務教育課程標準的要求。

五、總結

愛玩是兒童的天性，游戲是兒童生活的重要形式。將游戲融入到小學低年段的教學中去，是寓教于樂的完美體現。教育工作者需轉變觀念，摒棄“玩物喪志”的思想，積極開發適應課堂教學目標、提高教師教學水平和學生學習效率的教育游戲。游戲不是洪水猛獸，不應盲目排斥，應該適當使用。游戲是一種教學方式，是一種輔助手段，它以教育為出發點和最終歸宿。教育游戲尊重了兒童的天性，符合素質教育的要求，符合小學生生性好動，對新事物充滿好奇的心理特點。這種“教和游”的有機結合發揮了學校教育對學生成長的強大作用，又尊重了兒童身心發展規律。教育工作者應該以正確的態度和方式對待游戲在教學實踐中的應用。

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陳小鳳（1986—），女，漢族，廣東化州人，單位：廣東省廣州市花都區秀全街雅居樂小學。