淺談幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

李曼曼　馬煜

摘 要 眾所周知，環(huán)境作為幼兒的第三位老師，有著“隱形課程”之稱，而活動區(qū)作為幼兒活動和學(xué)習的一個重要場所，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體、創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容及活動區(qū)材料的投放等，皆都應(yīng)圍繞幼兒為中心進行創(chuàng)設(shè)。本文主要通過活動區(qū)各區(qū)域的環(huán)境和活動區(qū)材料的投放這兩個方面分析幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并提出一些相關(guān)的建議及引發(fā)的一些思考。

關(guān)鍵詞 活動區(qū) 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 活動區(qū)材料

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.075

活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的一個重中之重，幼教工作者已深刻的意識到創(chuàng)設(shè)一個多層次、多彩、自由、開放、具有選擇性的環(huán)境，可以促進幼兒在與環(huán)境作用中得到發(fā)展，從而真正發(fā)揮活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。對于幼兒本身而言，活動區(qū)（益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)）是活動和學(xué)習的主要場所，所以活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

1 幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 活動區(qū)各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

對于幼兒園活動區(qū)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，首先，不同年齡段的幼兒其發(fā)展水平是不同的，根據(jù)不同年齡段幼兒的心理特征，結(jié)合個體差異性，滿足幼兒發(fā)展的需要；其次，活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該結(jié)合幼兒園的課程，一是環(huán)境可以生成課程，即環(huán)境是課程的內(nèi)容來源；二是通過課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境，比如教師依據(jù)教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的主題墻。①最后，環(huán)境作為一種課程資源，能不能將環(huán)境轉(zhuǎn)化為課程，關(guān)鍵在于教師，教師可以把延伸活動放到活動區(qū)，讓幼兒對課程中所感興趣的事物進一步操作和感知，也可以把活動區(qū)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課程的前篇和導(dǎo)入。總而言之，活動區(qū)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程是相輔相成的，相互轉(zhuǎn)化的。

1.2 活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體

幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體大致分為三種：幼兒主體、教師主體、師幼共同合作。隨著年齡的增長，幼兒參與活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動性也逐步提高，活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體在小班一般都是以教師為主；中班仍會以教師為主，幼兒為輔；到了大班則會以幼兒為主，幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

1.3 活動區(qū)材料的投放

幼兒園活動區(qū)環(huán)境的教育功能，一般是通過活動區(qū)投放的材料來實現(xiàn)的。換句話說，在合理使用活動區(qū)的情況下，活動區(qū)環(huán)境投放的材料種類越多、越豐富，幼兒的各項能力發(fā)展的就會越好。同時，這些材料的擺放應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，不是一成不變的。最關(guān)鍵的是，材料的投入要與年齡相適宜，既不可以太簡單、單調(diào)，也不可以過于復(fù)雜、奢華，而是要適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，材料本身作為一種媒介，恰當?shù)氖褂每梢垣@得事半功倍的效果。

2 幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及相應(yīng)策略

以《幼兒園工作新規(guī)程》及《指南》中的指導(dǎo)思想來審視活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從四方面分析了目前活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，并根據(jù)問題提出針對性的建議。

2.1 活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏指向性

幼兒園活動區(qū)主要包括：益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等，部分幼兒園對活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)千篇一律，缺乏指向性，導(dǎo)致幼兒進入不同的區(qū)域，卻做著相同的活動。因此，要加強幼兒區(qū)域活動科學(xué)化，就要加強活動區(qū)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性。針對這一問題，對各區(qū)域提出相應(yīng)的對策：

（1）益智區(qū)。益智區(qū)是指通過所投放的材料，可以促進幼兒觀察、推理判斷、比較分析等能力發(fā)展的區(qū)域，②其活動區(qū)提供的材料應(yīng)該是具有可操作性和科學(xué)性的特點。材料是幼兒獲得發(fā)展的主要媒介和載體，科學(xué)的投放材料，可以充分挖掘材料的教育價值。根據(jù)幼兒年齡特點擺放恰當?shù)钠鞑模缒秤變簣@中班的拼插玩具、形狀碰碰碰等，幼兒可以根據(jù)自己的想象力拼插各種各樣的花、飛碟、船等等。

（2）建構(gòu)區(qū)。建構(gòu)區(qū)是提供各種構(gòu)造材料，擺放的材料都是高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)性的材料，一般擺放的都是大型積木和插塑玩具，這一區(qū)域具有開放性，給幼兒提供充足的空間和時間，利于幼兒進行搭建，充分調(diào)動幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

（3）美工區(qū)。美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其要突出藝術(shù)性，創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的環(huán)境，有利于幼兒應(yīng)用材料進行創(chuàng)作。美工區(qū)提供的材料要豐富多樣，幼兒可以選擇自己喜歡的材料，用不同的材料，創(chuàng)作同一類作品，欣賞不同材料帶來的美感。

（4）閱讀區(qū)。閱讀區(qū)是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的區(qū)域。為了給幼兒提供一個良好的閱讀環(huán)境，教師進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該同幼兒進行商榷，這樣不僅提高了幼兒的主體性地位，也可以調(diào)動幼兒閱讀的興趣，還可以保證幼兒愛護閱讀區(qū)環(huán)境，保持安靜。

（5）表演區(qū)。表演區(qū)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)該注重動態(tài)區(qū)和靜態(tài)區(qū)，動態(tài)區(qū)則需要結(jié)合表演內(nèi)容的需要不斷進行調(diào)整和更新，比如區(qū)域內(nèi)部的材料設(shè)置及投放；靜態(tài)區(qū)則無需進行調(diào)整，比如外觀的設(shè)計。

2.2 活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏適宜性

目前大部分幼兒園，忽視了活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡特征的適宜性，同一主題的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)貫穿整個幼兒階段。那么針對提出的問題，提出建議：

眾所周知，幼兒心理發(fā)展的特征與年齡有著必然的聯(lián)系。第一，幼兒生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的大腦發(fā)育還不成熟，他們對外界事物的反應(yīng)都是很簡單的認識。第二，幼兒的心理發(fā)展與自身的知識經(jīng)驗有關(guān)，而時間是積累知識最好的途徑。隨著年齡的增長，幼兒和周圍人的交往也在不斷頻繁，經(jīng)驗不斷豐富，且獲得各種直接知識和間接知識，同時也掌握多種技能技巧。“孩子是腳，教育是鞋”，不同年齡階段的孩子存在著不同的心理差異，所以在活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，一定要考慮到幼兒年齡的適宜性。

2.3 活動區(qū)材料的統(tǒng)一化、形式化

（1）活動區(qū)材料的統(tǒng)一化。不同年齡階段的幼兒能力水平不相同，同一年齡階段的不同幼兒其能力水平也不相同，但是大部分幼兒園在進行活動區(qū)材料投放時，僅根據(jù)幼兒的不同年齡階段進行了區(qū)分，而忽視了個體的差異性。

（2）活動區(qū)材料的形式化。材料是幼兒園活動區(qū)的重要組成部分，是幼兒進行學(xué)習的基本條件，也是幼兒活動和探索學(xué)習的主要載體，因此，材料的投放應(yīng)該符合幼兒的興趣和年齡特點，也要遵循與相應(yīng)區(qū)域?qū)?yīng)的原則。部分幼兒園區(qū)域材料的投放出現(xiàn)形式化，教師為了“安全”，區(qū)域幾乎不怎么開放，只有進行檢查時，區(qū)域活動才會對幼兒進行開放，其余時間區(qū)域活動就是擺設(shè)。

針對以上出現(xiàn)的這兩種現(xiàn)象，首先，教師應(yīng)該樹立一種科學(xué)的態(tài)度，為同一年齡段不同發(fā)展水平的幼兒投放適宜的材料，這樣有利于幼兒在自己水平上得到發(fā)展。其次，幼兒園之所以出現(xiàn)材料投放的形式化，主要有兩個原因：第一，幼兒園班級人數(shù)過多，教師對幼兒進行高控，便于管理；第二，班級面積的有限性，活動區(qū)域有時候占用睡覺房（娃娃家、甜品屋、建構(gòu)區(qū)等），教師為了省時省力，將其打包收拾起來。那么，針對這一現(xiàn)象，幼兒園應(yīng)該加強管理，一方面要嚴格控制班級人數(shù)，使之完全按照規(guī)定的人數(shù)進行招生；另一方面，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該進行不定期檢查，每個班是否做到區(qū)域活動的正常進行。

2.4 活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏園本化

近幾年，幼兒園提倡課程園本化，環(huán)境作為幼兒園的“隱形課程”，理應(yīng)具有園本化特征。可是不難發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園幾乎沒有結(jié)合本園實際情況，導(dǎo)致活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏園本化。所謂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的園本化就是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該以本園幼兒發(fā)展的特點、現(xiàn)狀、生長的環(huán)境及相關(guān)的課程資源進行創(chuàng)設(shè)。據(jù)調(diào)查在西安的部分園所有一些少數(shù)民族幼兒，由于民族的限制，他們的飲食與其他幼兒存在著差異性。因此幼兒園不論在課程方面，還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，都應(yīng)該充分考慮到這些幼兒的現(xiàn)實情況，這樣就有利于幼兒園園本化發(fā)展，充分體現(xiàn)了一切皆以幼兒為中心。

3 結(jié)語

總而言之，幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)既是幼兒園教學(xué)工作的一項重要的工作，也是幼兒無形中受教育的一種方式。無論是幼兒園管理者還是幼教實踐者，對環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)時，一定要以幼兒為中心，結(jié)合幼兒園的課程，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的環(huán)境，確保幼兒有一個良好、科學(xué)、合理的活動和學(xué)習的環(huán)境。與此同時，對幼兒園環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)時，要充分考慮到幼兒的主動性和幼兒園的園本化特點。

注釋

李俐.幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2008（8）：49-51.

② 董旭花，韓冰川等.小區(qū)域大學(xué)問——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)[M].中國輕工業(yè)出版社，2014.

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