對中國初中科學課程的幾點認識

李玲燕　駱敖

摘 要 隨著教育改革在中國的開展以及不斷深入，科學課程也理所當然的進入到了改革的行列，為順應時代的變化做出相應的回應，因而有關科學課程的舉動也受到了教育界人士的廣泛關注。科學課程的內容是由科學知識構成的，所以在新的時代對科學知識的認識也應與以往有所不同。在經歷了長期的借鑒和引入國外科學教育模式后，我們國家的科學教育在某些程度上來說有了一定的進步，但從整體看，課程的發展受到我國某些因素的制約從而造成了其中仍存在一些不足。

關鍵詞 科學課程 科學素養 科學知識

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.073

0 引言

我國初中的科學課程的性質是以對科學本質的認識為基礎，以提高學生科學素養為宗旨的綜合課程。本文通過對科學素養，科學知識以及課程類型描述并結合科學課程在我國目前的現狀進行分析，提出了幾點認識。

1科學素養

科學課程是為學生而設定的，其最終的目標就是培養學生的科學素養。那么何為科學素養？對此大家眾說紛紜，各有各的見解。美國著名的科學教育家柏比認為的科學素養：每個公民在其個人的生活中應該知道、評價和使用科學技術，理解并欣賞科學技術在日常生活中的應用。①所以從一個某種程度上來說，科學素養就是一種品質，體現在每個人在日常生活中的點滴，體現在一個人對生活中事物的看法，態度等。一個人是否具有科學素養很大程度上取決于他是否了解一些基本的科學知識和科學研究及科學方法，并會運用科學方法進行科學研究從而形成自己的觀點。

我國初中科學課程標準中就提到科學課程必須反映當代科學成果。而具有一定科學素養的人應該對其所處時期的科技發展有所關注，對此有自己的認識或者能將科學技術發展的成果應用到生活中，處理生活中的一些問題。

2 以科學知識為主要資源，制定科學課程

2.1 對科學知識的認識

科學知識并不是簡單地指學科內容，它還應包括與這內容相關的，涉及學生能力范圍內的一些技能與指導方法。科學知識更應注重向學生傳遞科學思想，培養學生科學精神，讓學生掌握科學方法并能將科學知識用科學的方法運用到生活中，為生活提供幫助。科學教育課程就是以科學知識為主要資源而設定的，但是我們知道傳統的科學教育都過分注重科學知識的淺層的含義，過分強調科學知識給學生帶來的學術上的成績，而很大程度上忽視了科學知識與我們的社會、技術、生活之間存在的潛在的緊密聯系，這就導致科學課堂變得枯燥，使學生失去了學習科學的興趣。因此，科學課程在設定的時候得充分挖掘科學知識潛在的價值，努力實現多方面的有機結合，使科學課程在承載科學知識的同時體現其真正價值。

2.2 科學知識的作用

科學知識作為一種文化形態存在，對人類社會文化的發展起著重要作用。科學知識是前人智慧的結晶，也是人類探索自然規律，發現更多更具有意義的科學知識的依據。科學知識是不斷進步，不斷變化的，所以任何說科學知識就是正確的，就是不變的真理的說法都是片面的，不正確的。

科學知識是具有普遍性的。人們都說生活中處處有科學，人類生活在一個充滿科學的世界，科學知識與生活息息相關，比如人體的內部構造涉及生物學知識，生活食品“醋”從化學方面來說具有酸性，門把的設計蘊含著物理中的力學知識等等。

“19世紀英國著名的教育學家斯賓塞認為世界上一切活動都不離開科學知識，科學知識在指導人們生活中具有最高價值，是使文明生活成為可能的一切進程能夠正確進行的基礎。”②斯賓塞先生在科學教育領域有較深的造詣，對于科學知識的獨到見解十分值得令人推崇。從某種程度上來說，科學知識可視為一種生活工具，亦或是一種武器，潛移默化中幫助我們擊退各種各樣的“敵人”。因此科學知識又具有實踐性，只學習知識而不應用它，知識就失去了存在的意義。

3 中國目前存在的兩類科學課程的比較

我國目前對初中階段學生的科學學習采取了兩種模式并存的方式，大部分地區采用分科型課程，極少數地區采用綜合型課程。

3.1 分科型科學課程

分科型科學課程從狹義上看就是簡單地將涵蓋物理、化學、生物等涉及自然科學的知識進行分離，從而形成一種單學科的模式讓學生學習。這種單學科模式的課程集中體現一科知識的特征，幾乎不涉及除這一學科外的知識，容易使學生在學習的過程中忽略學科與學科之間存在的邏輯聯系。但是這種模式又有其優點，它簡化了教師對學生評估的過程，對教師的要求相對較小，即教師擁有單科知識的水平和單科知識的教學能力基本就可以了。

3.2 綜合型科學課程

綜合型科學課程就是與分科型課程相對的一類課程，它體現各學科知識間的聯系，試圖讓學生通過整體的學習形成“各事物間是存在聯系的”這一意識，充分鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生全面發展。從學科數量上來說，這種模式減少了原來繁雜的多類別的課程，將他們綜合成一科。但是綜合型的課程模式對教師提出的要求很高，需要的教師是全面型人才，要求教師具備各科的科學知識，對綜合后的知識要有自己的理解，并且要對授予給學生的知識有合理的分配，使學生得到最大程度上的全面發展。

4 中國初中科學課程

4.1 中國目前初中科學課程現狀

據聯合國教科文組織在1984年的調查，世界上大部分發達國家和地區都在初中開設了綜合科學課程，而我國只有極少部分地區實行這一政策，而且效果并不十分理想，這一現狀亟待我們國家教育部門做出調整。浙江省目前是唯一的一個開展較大規模初中科學教育的地區，而其余地區在短時間的嘗試后都相繼放棄了。所以相比較西方發達國家的科學教育改革，我們國家雖然在這方面做了努力，但結果卻差強人意。

由此看來我們國家必然存在著某些不足之處，從而影響了科學課程的發展，具體有哪些因素呢？接下來就此談談筆者的一些看法。

4.2 制約科學課程在我國發展的幾點因素

傳統的科學課程觀念在教育者的腦海里根深蒂固。比如現在很多教師還是沒有從傳統的純粹傳遞知識的觀念轉變成新的教學理念，新理念主張“培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。③即便一些一線的學校教育者已經認識到了這一新理念，許多教師仍無法勝任這樣的引導探究的工作，學生也不知道如何進行科學探究，因此科學課程改革在理念的轉變道路上遇到了困難。

另外，學校教學目標的不科學性也在很大程度上制約了課程的發展。我國初中教育仍舊普遍存在著以學生成績的高低或者學校的升學率的大小為目標而進行課程安排，過分偏重學習的結果，忽視甚至無視學生在學習的過程中得到的進步。

科學教育沒有受到高度重視。初中科學教育在我們國家還沒有引起足夠的重視，國內很少有人能真正了解科學教育的本質，我們只是模仿、引進國外的科學教育模式，沒有考慮到這種模式可能在我們國家會“水土不服”。縱觀現狀，我們國家還沒有具備制定適合中國學生的科學教育模式的能力，繼而也沒有制定合理的適合我國學生學習的科學課程。

環境的欠缺也是在無形中阻礙了科學課程的發展。任何新事物的發展都需要環境的熏陶，科學課程的發展當然也不例外。初中科學課程要在學校、老師、學生、家長等相關人物的配合下才能更有效地開展和推廣。目前我們國家初中的學校沒有大范圍地實行科學教育，沒有給科學課程提供生長的“土壤”。

最后一點也是最重要的一點——資源的稀缺。縱觀國內目前的科學教育情形，我們會發現我們的科學教育領域缺少最基本的師資和物資。師資指的就是教師資源，新的科學課程對教師的要求更高了，由于缺少對綜合型教師的培養，從事科學教育方面的教師十分稀少，進而導致具備編輯科學教材能力的人鳳毛麟角，從而致使可用的教材也十分稀缺。

4.3 制定適合中國的綜合科學課程

從20世紀80年代開始，我們國家就開始實施中學綜合課程的改革，在這個漫長的過程中我們發現我們國家初中的科學課程改革比其他任何教育改革都要困難，其中如何制定適合中國的綜合科學課程方案顯然成為我們國家的重點研究項目。制定課程方案需要的不僅僅是資源的問題，還有制定者的問題，課程方案的制定需要專業人員來進行課程研制、分析和處理有限的課程資源，綜合考慮中學學生的認知能力或者已有的知識水平。再者，這份課程方案得符合我們國家的基本國情。

5 總結

科學課程的設計不能忘記最初的目的，在以學生為中心的前提下緊密聯系實際生活，不能脫離生活。為更有效實現科學課程總目標，即在培養學生科學素養的道路上少走彎路，為科學課程在我國得到實質上的發展，我們應不遺余力地在我國開展科學教育的推廣工作。結合初中科學課程在我們國家目前的發展現狀，作為新一批的科學教育實施者，我們的任務依舊艱巨，不能懈怠。

注釋

① 孫可平.STS教育論.上海教育出版社，2001：128.

② 戴本博.外國教育史：中.北京：人民教育出版社，1989：338.

③ 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：6.