初中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)文本細(xì)讀策略

程成

內(nèi)容摘要：細(xì)讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。初中語(yǔ)文教材中有大量經(jīng)典的小說(shuō)篇章，這些文本不僅深入的反映了社會(huì)生活，而且具有培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀能力的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)采用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀小說(shuō)文本中的經(jīng)典人物形象，讓學(xué)生在積極的閱讀活動(dòng)中受到情感的升華和思想的啟迪。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 小說(shuō)文本 細(xì)讀策略

1.小說(shuō)文本細(xì)讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1盲目拓展閱讀難度

小說(shuō)文本細(xì)讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的需要，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，找出學(xué)生易于理解的段落進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)。但是，有些小說(shuō)細(xì)讀教學(xué)難度過(guò)大，學(xué)生不僅不能在細(xì)讀中構(gòu)建起情感飽滿的典型人物形象，而且不利于學(xué)生的深入思考小說(shuō)背后的深刻含義，從而打亂了學(xué)生的深入思考，使學(xué)生喪失了對(duì)小說(shuō)文本細(xì)讀活動(dòng)的積極性，不利于提高教學(xué)效果。

1.2教師代替學(xué)生閱讀

小說(shuō)文本的細(xì)讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生深入到小說(shuō)文本的世界中，但是教師往往不能引導(dǎo)學(xué)生深入的思想小說(shuō)文本，特別是學(xué)生在細(xì)讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師更多的采用代替學(xué)生思考的方式來(lái)幫助學(xué)生解答難題，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且不利于學(xué)生仔細(xì)品味文本，喪失了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好機(jī)會(huì)。

2.小說(shuō)文本細(xì)讀教學(xué)原則

2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的小說(shuō)文本閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀小說(shuō)文本的能力關(guān)鍵在于養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握小說(shuō)文本的基本閱讀方法。首先，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，在學(xué)生有對(duì)文本不理解的地方時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考，能運(yùn)用小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。其次，為學(xué)生構(gòu)建必要的小說(shuō)閱讀知識(shí)體系，要求學(xué)生熟練掌握小說(shuō)體裁的基本常識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀簡(jiǎn)單的小說(shuō)文本。第三，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展細(xì)讀小說(shuō)文本活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)筑基本的小說(shuō)文本閱讀模式，為學(xué)生提供良好的小說(shuō)文本閱讀范例。

2.2積極傳授學(xué)生小說(shuō)文本細(xì)讀的方式

教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生必要的細(xì)讀方法，為了讓學(xué)生高效的閱讀小說(shuō)文本，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀需要和能力水平，積極轉(zhuǎn)變?cè)屑?xì)讀教學(xué)模式，首先，為學(xué)生創(chuàng)建可以充分表達(dá)細(xì)讀感受的課堂交流空間，積極加強(qiáng)學(xué)生之間的分組交流討論。其次，力求在課堂上給學(xué)生必要的閱讀時(shí)間和充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。第三，可以結(jié)合多媒體形象的為學(xué)生展示小說(shuō)相關(guān)的視頻段落，然后讓學(xué)生再結(jié)合視頻體會(huì)文本的細(xì)節(jié)，這樣可以起到事半功倍的效果。

3.小說(shuō)文本細(xì)讀教學(xué)策略

3.1從文本著手培養(yǎng)細(xì)讀能力

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀小說(shuō)文本是為了在小說(shuō)生動(dòng)的故事情節(jié)、飽滿的人物形象和經(jīng)典的人物描寫中培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)感悟文章的能力。教師為了激發(fā)學(xué)生細(xì)讀小說(shuō)文本的興趣，應(yīng)當(dāng)從文本著手培養(yǎng)細(xì)讀能力，既讓學(xué)生讀到作品中人物的內(nèi)心情感世界，又要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到作品背后的思想內(nèi)涵。首先，教師要給學(xué)生做細(xì)讀的示范，在保持好細(xì)讀語(yǔ)速的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到教師讀不同角色人物時(shí)的感情變化。其次，教師還要顯現(xiàn)出細(xì)讀的工具性與實(shí)用價(jià)值，在閱讀過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)調(diào)色彩、情感運(yùn)用、停頓重音等方法提示學(xué)生注意小說(shuō)文本的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生充分的思考。

3.2進(jìn)行必要的對(duì)比閱讀教學(xué)

引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)讀小說(shuō)文本的目的是為了讓學(xué)生更好的沉浸在文學(xué)的世界，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)比較閱讀小說(shuō)文本可以促進(jìn)學(xué)生更好的理解小學(xué)作品和踐行小說(shuō)閱讀實(shí)踐。首先，可以通過(guò)句式、語(yǔ)序、詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的比較，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中品味小說(shuō)中的人物形象。其次，試著讓學(xué)生評(píng)論作品中的語(yǔ)言與經(jīng)典的段落，讓學(xué)生比較哪些細(xì)節(jié)運(yùn)用的妙趣橫生，那些細(xì)節(jié)更扣人心弦，哪些細(xì)節(jié)帶給學(xué)生緊張又不失興奮的情感體驗(yàn)，這樣可以更好的引導(dǎo)學(xué)生品味小說(shuō)作品。

3.3引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想

聯(lián)想與想象是培養(yǎng)學(xué)生提高細(xì)讀能力的關(guān)鍵，學(xué)生只有具備了合理擴(kuò)充小說(shuō)中經(jīng)典人物形象，合理推測(cè)小說(shuō)的結(jié)局，以及能夠?qū)π≌f(shuō)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，才可以引導(dǎo)學(xué)生深刻的反思小說(shuō)作品背后的文學(xué)世界。首先，教師可以在小說(shuō)中為學(xué)生設(shè)置假想性的問(wèn)題。其次，教師應(yīng)當(dāng)就小說(shuō)的情境、人物、語(yǔ)言展開(kāi)一系列的假設(shè)，從而單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)小說(shuō)革項(xiàng)要素的把握能力。例如，在寓言故事《赫爾默斯與雕像者》的教學(xué)中，教師可以就“白送”以后的赫爾默斯的回答做假設(shè)。這樣的假設(shè)不僅可以引起學(xué)生的思考，而且可以讓學(xué)生體會(huì)文本深刻而且豐富的語(yǔ)言。

細(xì)讀是初中生應(yīng)當(dāng)具備的重要的閱讀能力，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)小說(shuō)這一訓(xùn)練細(xì)讀能力有效的文學(xué)體裁，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的走進(jìn)豐富的文學(xué)形象世界，去細(xì)致深刻的品讀小說(shuō)文本的人物、情境、語(yǔ)言，從而達(dá)到深刻理解文本內(nèi)涵，豐富學(xué)生思想情境，提高學(xué)生閱讀能力的作用，最終在完成好閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張欣.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

[2]姚秉含.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校魅力之城分校）