TEM—4對西部高校英語專業課堂教學的反撥效應研究

王曉軍

【摘 要】TEM-4是考核高校英語專業學生基礎階段語言綜合能力水平的重要手段，也是評估教學質量的標尺。因此對其反撥效應的研究十分必要。本文就TEM-4對教師教學評價觀念的影響、對教學內容、教學方法、教學深廣度、教學順序和速度等方面的反撥效應進行了調研，通過問卷調查的方式，力圖驗證此種測試對西部高校專業英語教師教學的影響。

【關鍵詞】TEM-4；高校專業英語教學；反撥效應

0 引言

英語專業四級考試（TEM-4，Test for English Majors-Band4）作為一項全國性的英語標準化尺度參照性測試，影響深遠，涉及面廣泛，是全國綜合性大學英語專業的學生面臨的最重要的考試。本考試的目的是全面檢查已學完英語專業四級課程的學生是否達到教學大綱所規定的各項要求，考試內容涵蓋聽、說、讀、寫四個方面。TEM-4不但可以測出學生的單項的基本技能，也可以反映其語言綜合運用能力，同時，也是評估教學質量、激發學習動機的重要手段。因此，對此種測試反撥效應的研究就顯得尤為必要。

反撥效應，即考試對教學和學習的影響。它具有兩面性[1]：如果測試設計得科學，它會產生正面反撥效應，促進教學；反之，它會妨礙教學，產生負面反撥效應。測試主要對學生——教師、學習——教學兩個層面產生影響[2]。反撥效應首先影響測試的參與者（教師和學生）對教學和學習任務的理解和態度，繼而影響他們完成此任務的過程，最終影響學習結果[3]。

2016年秋季，寧夏大學外國語學院對英語專業二年級156名學生進行了為期一個學期的TEM-4考前訓練，并擬定在2017年TEM-4考前繼續培訓兩個月。北方民族大學外國語學院擬定在2017年TEM-4考前對其英語專業二年級103名學生進行相關培訓兩個月。那么，此種考試對西部這兩所高校的專業英語教學產生了怎樣的影響呢？本研究以調查問卷的方式展開調研，旨在探討此種考試對兩所高校的專業英語教學的反撥效應。

1 研究設計

本研究從2016年秋季開始，對兩所高校專業英語2015年級任課教師進行了TEM-4反撥效應方面的調查。

1.1 研究問題

本研究力圖發現TEM-4是否對教師的教學評價觀念產生影響，是否對教學目標、課程設置、教學安排、學習內容、教學方法、教學理念、教學態度、教學深廣度、教學順序和速度等方面產生積極的影響。具體研究問題是：

（1）TEM-4對寧夏大學（以下簡稱寧大）和北方民族大學（以下簡稱北民大）兩所高校的專業英語教學的反撥效應是否存在顯著性差異？

（2）TEM-4對教師的教學評價觀念產生了怎樣的影響？

（3）TEM-4對教學目標、課程設置、教學安排、學習內容、教學方法、教學理念、教學態度、教學深廣度、教學順序和速度方面產生了怎樣的影響？

（4）TEM-4對專業英語教學的反撥效應給我們什么啟示？

1.2 研究對象

本研究以寧大和北民大的專業英語教師為研究對象，共有21位教師被調研。

1.3 研究工具

本研究采用問卷調查的方式，調研TEM-4的反撥效應。發放問卷21份，回收有效問卷21份。問卷共有28個問題，涉及TEM-4對教師的教學評價觀念、教學目標、教學理念、教學方法、教學內容、課程設置、教學安排、教學態度、教學深廣度、教學順序和速度等方面的影響。問卷使用Likert五級評分法設計（5=完全同意，4=基本同意， 3=不清楚，2=不太同意，1=完全不同意）。問卷信度經統計達到0.868，可靠有效，可以作為本次調查的有利工具。

2 研究結果與討論

筆者利用SPSS統計軟件對有效調查問卷進行了數據統計，分析得出每個問題的平均值和標準方差，結果如下。

本研究就TEM-4對寧大和北民大兩所高校專業英語教學的反撥效應是否存在顯著性差異進行了兩獨立樣本T檢驗。研究的假設是：如果相伴概率值小于或等于顯著性水平0.05，則拒絕零假設，認為兩所大學的反撥效應均值之間存在顯著性差異。相反，如果相伴概率值大于顯著性水平0.05，則不拒絕零假設，可以認為兩所大學的反撥效應均值之間不存在顯著性差異[4]。

從表1的數據可以看出，兩個學校的TEM-4反撥效應均值分別為4.00和3.83，標準差分別為0.866和0.835，均值誤差分別為0.288和0.241。F的相伴概率為0.629，大于顯著性水平0.05，不能拒絕方差相等的假設，可以認為兩所學校TEM-4反撥效應方差無顯著差異；方差相等時T統計量的相伴概率是0.661，大于顯著性水平0.05，不能拒絕T檢驗的零假設，也就是說，兩所學校TEM-4反撥效應平均值不存在顯著差異。另外，從兩個樣本的均值差的95%置信區間看，區間跨0，這也說明兩所學校TEM-4反撥效應無顯著性差異。

表2調查了TEM-4對教師教學評價觀念的影響。數據顯示，第1，2，3，6，7，8，9， 11，12題兩所學校的均值都在3以上，回答趨于同意。第4，5，10，題的均值在1-2之間，回答趨于不同意。這說明TEM-4成績為教學提供了有效的反饋信息，是評估教學質量的一種有效手段，能幫助教師改進教學，能反映學生當前的英語水平和學習成果，能預測學生在今后的學習工作中綜合運用英語的能力，激發了學生的學習動力，對學生今后的就業和繼續深造有影響。TEM-4既沒有影響正常英語教學活動的開展，也沒有影響教師的工作考核，更沒有影響學生表現與獎學金評定。

17，18，19題兩所學校的均值都在3以上。這說明TEM-4新題型的實施對相關方面教學產生了很大的影響。針對聽力部分增加演講聽力和填空題型，兩所高校相應增加了這方面的訓練；針對閱讀部分增加簡答題的形式，兩所高校相應增加了概括能力和寫作能力的訓練；針對寫作部分字數增加和刪減寫便條項目，兩所高校相應減少了寫便條的訓練，提高了寫作要求；針對詞匯量要求提高，兩所高校都提高了這方面的教學要求。同時，TEM-4考試內容、考試題型和考試評分標準對教學的影響均是正面大于負面。

表4調查了TEM-4對教學目標、課程設置、教學安排、學習內容、教學方法、教學理念、教學態度、教學深廣度、教學順序和速度方面影響。數據顯示，兩所學校對這些問題的回答均值都在3以上。這說明絕大多數教師的回答是此種考試的影響正面大于負面。換句話說，TEM-4對教學目標、課程設置、教學安排、學習內容、教學方法、教學理念、教學態度、教學深廣度、教學順序和速度等方面產生了很高的正面反撥效應。

3 研究啟示

以上研究成果表明，TEM-4對寧夏大學和北方民族大學這兩所西部高校的反撥效應沒有顯著性差異，結果是相同的。TEM-4對西部高校專業英語教學的反撥效應總的來說是正面的和積極的。所涉及的范圍也是多角度的，包括對教師教學評價觀念、教學內容、教學目標、課程設置、教學安排、學習內容、教學方法、教學理念、教學態度、教學深廣度、教學順序和速度等方面，TEM-4促進了西部高校的專業英語教學。

但是，TEM-4的負面反撥效應也不容忽視。訪談發現，學校要求TEM-4過關率達到一定水平，這給部分教師心理上帶來了一定的壓力，為了應付專四考試，有的教師打亂了教學計劃，顧此失彼，對學生英語運用能力的提高沒有提上議事日程。

因此，教師應協調好專四考試與正常教學的關系。不僅要輔導學生考試技能，更要教授語言學習策略，幫助學生夯實語言基礎，切實提高他們的英語運用能力。只有這樣，才能為“絲綢之路經濟帶”戰略構想添磚加瓦，才能為社會培養出合格適用的優秀外語人才。

【參考文獻】

[1]Hughes，A. Testing for Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989：44-46.

[2]Alderson， C. & D. Wall. Does Washback Exist？[J]. Applied Linguistics， 1993， 14（2）：115-129.

[3]Bailey， K. M. Working for Washback： A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].1996，13（3）：257-279.

[4]余建英，何旭宏.數據統計分析與SPSS應用[M].北京：人民郵電出版社，2004：134-136.

[責任編輯：朱麗娜]