微型練筆與作文教學(xué)高效融合的策略

內(nèi)容摘要：微型練筆，也有大學(xué)問(wèn)，也需要大智慧。文章從在做中教，有的放矢，找準(zhǔn)練筆時(shí)機(jī)，激發(fā)練筆熱情；在做中學(xué)，立足課堂，把握練筆梯度，實(shí)現(xiàn)螺旋上升；教學(xué)做合一，拓寬練筆廣度，提高練筆效果三方面舉例來(lái)說(shuō)如何把微型練筆與作文教學(xué)高效融合，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)做合一 微型練筆 作文教學(xué)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做中教，在做中學(xué)。”多年的一線教學(xué)實(shí)踐使我逐步領(lǐng)悟到陶先生說(shuō)的“教”指的是因材施教；“教學(xué)做合一”的“學(xué)”指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)；“教學(xué)做合一”中的“做”指的是要注重實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用多種方式去學(xué)習(xí)，而“做”也是整個(gè)“教學(xué)做”的核心。在教學(xué)中我們要將教學(xué)做三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。微型練筆是老師在閱讀教學(xué)中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練形式，微型練筆在閱讀與寫作之間架起了一座橋梁。如何把教學(xué)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高練筆實(shí)效呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際做了一些嘗試。

一.在做中教，有的放矢

在做中教，顧名思義，就是在教學(xué)實(shí)踐中因材施教。課堂微型練筆要因文而異，找準(zhǔn)訓(xùn)練切入點(diǎn)，把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)，發(fā)揮文本“典范”優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力得到潛移默化地提高。有效練筆的前提和關(guān)鍵是找準(zhǔn)文本中練筆的落腳點(diǎn)。因此，微型練筆通常要安排在課堂情感的“高潮”時(shí)，學(xué)生內(nèi)心情感與文本產(chǎn)生共鳴時(shí)，自然有了語(yǔ)言表達(dá)需求，此時(shí)趁熱打鐵，學(xué)生的文思會(huì)源源不斷地噴涌出來(lái)，我手寫我心，我筆書我意，通過(guò)微型練筆釋放學(xué)生此時(shí)此刻內(nèi)心最真的情感，表達(dá)自己對(duì)文本的獨(dú)特理解，進(jìn)而把課堂的積累內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。這種狀態(tài)就是微型練筆的最佳境界。筆者在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，找準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)入手，讀書思考，感悟體驗(yàn)，學(xué)生很快進(jìn)入課文的意境，被“我”和護(hù)士對(duì)母親的真情所感染。“我”抱母親入睡的情景達(dá)到情感的高潮，一顆對(duì)母親感恩的心在震撼著同學(xué)們。此時(shí)用輕聲朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境，將自己和文本融為一體，那種濃濃的母子情深充溢于學(xué)生心中，激起了學(xué)生心中珍藏已久的對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上，水到渠成，讀寫結(jié)合，表達(dá)心聲，筆者設(shè)計(jì)微型練筆：媽媽，我想對(duì)你說(shuō)，將自己心中對(duì)媽媽的感念、感激、感恩說(shuō)出來(lái)，在課前準(zhǔn)備好的愛(ài)心卡片上，寫下一聲問(wèn)候，一句祝福，一句感謝……通過(guò)微型練筆讓學(xué)生直抒胸臆，使他們的情感得到宣泄，學(xué)生對(duì)母親的感激之情、回報(bào)之意會(huì)更加強(qiáng)烈地被激起，“學(xué)會(huì)愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩”文本的真正內(nèi)涵也水到渠成地達(dá)到了。

由此可見(jiàn)，高效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，必須找準(zhǔn)練筆時(shí)機(jī)，以學(xué)生解讀文本的興趣點(diǎn)、文本意蘊(yùn)的著力點(diǎn)、語(yǔ)言范式的經(jīng)典處為切入點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)，隨堂練筆，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，才能實(shí)現(xiàn)有效強(qiáng)化目的。

二.在做中學(xué)，立足課堂

在做中學(xué)，是指在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓孩子通過(guò)互相合作，自行摸索的方法自主地去獲得知識(shí)，這也是新課程的主旨。在做中學(xué)，立足課堂，教師在設(shè)計(jì)練筆時(shí)不僅要找準(zhǔn)練筆時(shí)機(jī)，而且要把握練筆的梯度，要面向所有學(xué)生，考慮到班級(jí)學(xué)生的具體情況，有層次、有梯度地進(jìn)行，要使學(xué)生循序漸進(jìn)、由易而難、逐步提高，寫作能力螺旋上升。

首先，可以設(shè)計(jì)一些基本的、簡(jiǎn)單的、帶有模仿性的課堂微型練筆。比如仿寫句子，這是知識(shí)的內(nèi)化的過(guò)程。例如，《孔子游春》一文中的第2自然段，作者運(yùn)用了比喻和擬人的手法，用詩(shī)一樣的語(yǔ)言將大自然的魅力表達(dá)得淋漓盡致，形象生動(dòng)地表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美之情。針對(duì)這一自然段的獨(dú)特寫法，筆者讓學(xué)生根據(jù)句式進(jìn)行仿寫，在品讀的基礎(chǔ)上學(xué)生想象美景，用美的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)大自然的贊美之情。“連綿的山峰是她健美的臂膀；茫茫的大霧是她神秘的面紗；綿綿的細(xì)雨是她甘甜的乳汁；粉紅的桃花是她綻放的笑臉……”學(xué)生打開(kāi)了想象的閘門，一句句優(yōu)美的語(yǔ)句流于學(xué)生筆端。課堂微型練筆不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，拓展了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和表達(dá)運(yùn)用能力。

其次，可以設(shè)計(jì)一些帶有綜合性、靈活性的課堂微型練筆，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，比如仿寫一段話，這是知識(shí)的同化過(guò)程。例如，《夾竹桃》一文，季羨林先生描寫月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，引起作者諸多的幻想。作者用排比句式把夾竹桃引發(fā)的“我”的幻想寫得生動(dòng)有趣，讓人浮想聯(lián)翩。筆者引導(dǎo)學(xué)生充分地誦讀，邊讀邊想象，文中的畫面、意境自然浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不知不覺(jué)，學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，體會(huì)到作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅，從中受到感染，獲得情趣。作者寫夾竹桃由真實(shí)的描寫，寫到虛幻的想象，虛實(shí)結(jié)合，情景交融。筆者啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，選一種自己熟悉的植物，學(xué)習(xí)文中的寫作方法，寫一個(gè)片段。學(xué)生先開(kāi)動(dòng)腦筋交流生活中哪些植物可以稱之為有韌性，如仙人掌、松樹(shù)、梅花、廣玉蘭等，然后仿照作者寫夾竹桃的的句式、方法贊美其中的一種。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)關(guān)注表達(dá)，關(guān)注運(yùn)用，能把學(xué)到的寫作方法及時(shí)地遷移運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中，也就達(dá)到了內(nèi)化外顯的效果，得到了知識(shí)的積累，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

再者，還可以設(shè)計(jì)一些思考性、創(chuàng)造性強(qiáng)的課堂微型練筆。比如，續(xù)編故事，這是知識(shí)的強(qiáng)化、優(yōu)化過(guò)程。很多故事性強(qiáng)的文章寫至高潮時(shí)，便突然收筆，看似結(jié)尾，卻意味深長(zhǎng)，這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)馳騁想象的空間，也為課堂微型練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事，以放飛思緒，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)《愛(ài)之鏈》時(shí)，課文結(jié)尾處就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)微型練筆：根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象，以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，用上“一切都會(huì)好起來(lái)的”，寫一段話。學(xué)生真是是八仙過(guò)海——各顯神通，通過(guò)想象設(shè)計(jì)了不同的結(jié)尾，把自己對(duì)文本的理解，對(duì)人物形象的把握，通過(guò)喬依夫婦的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫描寫展現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)然，續(xù)寫結(jié)尾是對(duì)原文的延伸，要在深入理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握人物性格，明確文章中心的前提下進(jìn)行，不能脫離文本，過(guò)度地自由發(fā)揮。

教師在練筆梯度的設(shè)計(jì)上，還要把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)增加或降低難度，或作及時(shí)指導(dǎo)，最終使所有學(xué)生都能夠說(shuō)出點(diǎn)什么，能夠?qū)懴曼c(diǎn)什么。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能做到言之有物、言之有序，讓微型練筆發(fā)揮最大的功效。

三.教學(xué)做合一，拓展練筆廣度

一切知識(shí)都來(lái)源于生活，在我們的教學(xué)中，許多知識(shí)都與生活息息相關(guān)，把教學(xué)與生活緊密的聯(lián)系在一起，生活資源的豐富促進(jìn)了教學(xué)的充實(shí)與豐富。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“應(yīng)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，這一點(diǎn)也要求語(yǔ)文課程要與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。無(wú)論是教還是學(xué)還是做，最終都要回歸于生活，我們學(xué)到的知識(shí)，都要到生活中去應(yīng)用，才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。

課堂微型練筆要提高實(shí)效就必須把閱讀、習(xí)作、生活三者有機(jī)整合，把訓(xùn)練延伸到家庭，社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，從而促成學(xué)生持久地保持表達(dá)興趣，以飽滿的練筆熱情去嘗試多種方式的表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“積累語(yǔ)言”“運(yùn)用語(yǔ)言”的同步發(fā)展。

拓寬練筆廣度，教師要大力挖掘校內(nèi)外資源，發(fā)揮課堂外資源的利用價(jià)值。老師可結(jié)合課內(nèi)外不同語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施多層面練筆策略。例如，《莫高窟》一文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，每一段先寫總起句，后分述，再重點(diǎn)介紹一個(gè)有代表性的事物，最后來(lái)側(cè)面烘托，這種謀篇布局在蘇教版介紹事物的文章中經(jīng)常出現(xiàn)。筆者在閱讀教學(xué)時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)遷移，習(xí)得一些語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)方法。課后，同學(xué)們參觀了學(xué)校的“星火生態(tài)園”，模仿《莫高窟》的布局進(jìn)行微型練筆，達(dá)到了很好的效果。微型練筆開(kāi)頭一段略寫星火生態(tài)園的位置和概況，“星火生態(tài)園是學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線，她坐落在學(xué)校的西南角，北靠幼兒園，東連籃球場(chǎng)，四周郁郁蔥蔥的樹(shù)木形成一個(gè)天然的綠色屏障。”接著從三個(gè)方面先概括后具體來(lái)寫，“星火生態(tài)園建有一個(gè)三百多平方米的溫室大棚”“星火生態(tài)園不僅有四季如春的溫室大棚，還有一個(gè)充滿生機(jī)的迷你動(dòng)物園。”“星火生態(tài)園還有一個(gè)面積不大的少年郵局。”課文中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)，學(xué)生能在自己的習(xí)作中模仿著、創(chuàng)造著運(yùn)用，逐步掌握介紹事物類文章的基本寫法。

綜上所述，我們也要秉承陶行知先生的思想，以學(xué)生為中心，以生活為中心，因材施教。同時(shí)，要深入挖掘課內(nèi)外資源，精心創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的情境，巧妙地設(shè)計(jì)多層次、多角度的練筆，堅(jiān)持下去，把微型練筆與作文教學(xué)高效融合，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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3.郭烈萍.小練筆大智慧[J].文學(xué)教育，2014.（11）.

（作者單位：江蘇昆山市城北中心小學(xué)校）