基于翻轉課堂的園林工程教學模式設計與評價

冶建明

摘要：指出了在“互聯網+”時代的背景下，翻轉課堂已然成為各界重點關注的教學模式。以園林工程課程為例，在傳統教學的基礎上進行了翻轉課堂改革，實施“三位一體”的教學模式，以石河子大學園林20141班為實施主體，通過對課前自主學習、課內活動任務、課后拓展任務三方面的反饋進行了評價，結果表明：翻轉課堂教學模式增強了學生的自主學習與動手實踐能力，提高了學生的學習興趣。揭示了翻轉課堂在學生的學習自主性、團隊協作性、創新發展性以及知識的內化與拓展等方面均比傳統課堂更有優勢。

關鍵詞：翻轉課堂；園林工程；教學；評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）03018303

1引言

《園林工程》是園林專業的核心課程，是一門涉及工程、建筑、藝術、規劃設計、植物的綜合性學科，它將園林設計與工程技術有機的融為一體。本課程讓學生了解了園林工程的內容與特點，重點在于土方工程、假山工程、園路與鋪地工程、水景工程、給排水工程等專項內容，通過各項內容的教學形成清晰的框架脈絡，讓學生能清楚地掌握園林工程的基本理論知識和實踐技能。目前石河子大學園林專業所開設的《園林工程》課共3個學分，培養方案采用理論課和實踐課各24學時的（1+1）教學模式，另外單獨開設2個學分的園林工程課程實習。

2翻轉課堂教學模式的構建

在傳統的教學模式中，知識的傳遞與消化是通過教師課堂教授與學生課下作業兩部分完成的。學生對于知識的把控往往只停留在表層，實踐與溝通的能力并沒有顯著提高。而在翻轉課堂中，教師給予學生更多對時間把控的自由，賦予學生更多課堂支配權利。因此，將翻轉課堂模式引入園林工程教學體系中，構建課前——課中——課后，三位一體的教學模式有利于提高學生自主學習的能力和學生獨立思考能力的培養。

2.1課前準備

教師為學生提供課前自主學習任務單（其中包括自學任務、自主作業、基礎資源等）以及教學課件、參考文獻、相關視頻等網絡資源。對于教師課前布置的學習任務，學生進行單體自主學習或分組協作學習、對任務進行安排及分解。

2.2課中探討

在課中，教師首先對自主學習知識進行提問來判斷學生對知識的掌握程度，其次根據學生的自主反饋單進行問題的答疑。而后下發討論話題于每一個小組合作探究，組內同學發表自己的觀點，培養學生“求同存異”的能力。教師對其進行個性化指導，通過實例啟發等方式，對討論中存在的疑問進行分析。最后小組指派一名代表（不與以前代表為同一人）進行總結發言。鍛煉學生的各項表達能力，其中包括口頭表達、圖紙表達、模型表達等。匯報結束后，其他小組成員可向匯報組提出疑問，匯報組成員進行解答，待全部小組匯報完畢后，教師就每一小組在匯報中存在的問題進行說明，對其優點進行表揚，為學生樹立自信心打下基礎，給學生營造出一個輕松自在的學習氛圍。

2.3課后鞏固

課后則是教師與學生自由交流的空間，學生可在網絡教學平臺進行對話題的答疑，師生共同探討，相互分享一些優質資源，供不同程度學生進行今后學習的探究。課后填寫反饋問卷，教師對其反饋進行反思，在今后的教學中加以改變。

3基于翻轉課堂的《園林工程》教學評價

將園林20141班38名學生作為實驗對象，通過學生課后反饋問卷得出：基于翻轉課堂下的教學模式增強了學生的自主學習與動手實踐能力，提高了學生的學習興趣。

3.1課前自主學習評價

課前的自主學習對學生的引導作用十分重要，基于教學對象、目標對課前任務內容進行選取。翻轉課堂中，將傳統的教學知識放在了課前，教師通過自主學習單的形式向學生提供基礎文獻資料與相關視頻，交由學生自主完成學習，同時要求學生提高自學效果，而不是停留在簡單的知識預習上面。

通過Q1反饋，不難發現，學生在觀看微課的時間上不存在明顯的差異，有43.5%的同學課前學習微課的時間在30 min以上，32.8%的同學在20～30 min內，說明全班的大部分同學都能對課前的微課內容進行反復學習，深入內化。在微課的學習過程中，存在著暫停看、反復看的情況，教師可根據學生登錄時間、停留頁面或視頻的時間，實時掌握學生的學習情況。

通過Q2反饋，全班有82.8%的同學都能夠自主的完成微課中安排的任務，對教師布置的自主作業也能夠應對自如，只有小部分同學完成程度較差。說明學生大都能夠通過查閱文獻、觀看網絡視頻等方式進行課前的學習，有利于學生理解能力與拓展能力的提高。

通過Q3反饋，全班有58.6%的同學認為課前的微課學習對知識網的構建很有幫助，學生在課前形成自己的知識脈絡有利于對重難點內容的把控，明確學習的

3.2課內活動任務評價

解決學生課前的反饋難題為課堂的第一環節，根據問題的不同程度組織討論型或教授型課堂。在完成答疑環節后，教師布置本節課的討論任務，根據任務的難易程度決定小組協作方式，教師在一旁觀察學生的討論情況，充當著課堂上的指導者，而后學生就完成的討論內容進行匯報與交流，實現了知識與能力的內化。

根據Q4～Q6的結果顯示（表2），全班46.8%的同學非常喜歡頭腦風暴、小組討論等課堂探究形式，有58.2%的同學表示非常喜歡翻轉課堂的教學模式，自己大部分注意力都被吸引到了課堂之上，沒有了傳統模式的拘束，學生暢所欲言，接收的知識面變廣。不僅如此，這也使得同學的團隊協作能力有所提高，使課堂呈現出“想學”、“會學”、“悟學”的教學氛圍。

3.3課后拓展任務評價

根據Q7～Q9的反饋顯示，有83.2%的學生會再次觀看教學視頻，充分說明學生秉承“從終點出發的思想”對知識進行回放，將課前不同的地方進行深刻理解。64.2%的同學對在線答疑與討論覺得很有幫助，在課堂上模糊不清的問題會在教學平臺上加以理解討論。學生隨時隨地向老師與同學進行提問，使學生的疑問得到很大程度上的解決。

表3調查表三

問題題目選項樣本數百分比/%Q7您在課下是否再次觀看過教學視頻A.是3283.2B.否616.8Q8您覺得在線答疑、在線討論的環節對您的學習是否有幫助A.很有幫助2464.2B.一般923.6C.幫助不大49.7D.沒有幫助12.5Q9您不懂的問題得到了什么程度上的解決A.全部719.2B.大部分1952.0C.小部分719.2D.沒有49.6

3.4總體能力評價

根據Q10～Q12的調查結果顯示，在完成了基于翻轉課堂教學模式下的教學，在“A”選項的學生占大多數，學生的滿意程度比較高。由此可見，翻轉課堂的教學體系已慢慢趨向完整，但仍有學生對于資源拓展和作業完成的情況不是很好，在以后的教學中需要注意。在學生的整體表現方面，教師持滿意態度，達到了教學的預期效果，并說明此模式對于學生的整體素質有積極的正向作用。

表4調查表四

問題題目選項樣本數百分比/%Q10您覺得對個人能力、團隊協作能力、溝通能力的提升是否有幫助A.很有幫助2257.2B.一般1028.1C.幫助不大512.8D.沒有幫助11.9Q11您認為翻轉課堂的學習效果怎么樣A.很好2361.3B.較好1127.8C.一般38.3D.差12.6Q12您是否愿意在今后的學習中延續這種教學模式A.非常愿意2463.2B.比較愿意922.9C.一般愿意513.9D.不愿意00

4結語

本文根據園林工程的課程實施，針對學生對翻轉課堂教學模式中的課前、課中、課后以及整體的反饋進行分析，與具體的教學實踐內容相結合，提出翻轉課堂教學模式下的實施效果評價，驗證了翻轉課堂的實踐性與有效性。此模式通過課前的自主學習、課中的討論學習和課后的拓展學習實現了知識的傳遞和消化、能力的構建和拓展、素質的提升和發散。通過實施效果反饋分析印證了翻轉課堂的優勢，使學生學習能力與綜合素養顯著提高，初步驗證了該模式的可實施性，以期為今后的教學展開奠定堅實的基礎。

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