基于一日活動的幼兒自主能力培養策略探究

曹妍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：在幼兒園教育活動中，幼兒教師的“主導”是教師有目的、有計劃地引導幼兒參與活動并促進幼兒發展的教育過程；而發展又是幼兒積極、主動地參與教育過程，并通過各種積極主動的自主行為進行活動的結果。因此，在一日活動中，我們提供豐富的活動內容、多樣的活動形式供幼兒自由、自主地選擇，并鼓勵幼兒善于發現問題，嘗試探索問題，勇于解決問題，讓一日活動真正變成孩子們自己的活動。

區域活動：培養幼兒發現問題的能力

過去，我們將班級環境創設好，區域活動創設好，孩子們按照我們創設好的方式去活動，從而忽略了他們自主性的培養。現在，通過對《綱要》的認真學習和自身的不斷反思，我們深刻認識到，一定要讓孩子們成為活動的“小主人”。從區域環境的創設，到區域游戲材料的投放及游戲規則的制定，我們都會聽取孩子們的意見和想法，與他們共同討論。教師與幼兒構建起共同合作、互相學習的伙伴關系。如：在主題《我是中國人》里，我們原本是創設了孔明燈吊飾來美化環境。在布置的過程中，孩子們發現孔明燈吊飾過于單一，用來裝扮教室似乎也不夠美觀，于是提議可以在孔明燈的表面上貼上他們自己的作品，這樣孔明燈就會更漂亮！我們認可了孩子們的想法，接受了他們的意見，將他們制作的剪紙窗花作品貼在了孔明燈上，效果真是出人意料的棒！孩子們善于發現問題的能力不僅提升了班級環境的美感，更是推動了游戲的進行。如：在區域活動“旅游棋”里，教師提供了下棋的規則貼于墻上，但是孩子們在活動的過程中發現，下棋規則不僅僅只有這些，于是他們提出了自己的一系列下棋規則。雖然有時候不清楚他們的下棋規則，但是我們要充分尊重孩子們的想法，畢竟真正參與活動的是孩子們，所以請他們自己制定下棋規則是最好不過了，于是我們利用隔斷創設了一面“規則墻”，讓孩子們把在活動過程中發現新規則用繪畫的形式表現出來，供后面來參與活動的孩子們去了解。

如陳鶴琴教育思想中所指出的：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。活動該怎么玩，該用什么材料，該和誰一起玩，完全由孩子們自己做主。而我們就做游戲過程的觀察者，游戲進展的支持者和游戲過程的參與者吧！

運動活動：培養幼兒探索問題的能力

場地寬廣，材料豐富是運動活動最吸引孩子們的原因。但是場地寬廣了，教師的心寬廣了嗎？能允許孩子們玩出自己的方式嗎？材料豐富了，內容豐富了嗎？同樣的器械，小班的孩子這樣玩，中班的孩子也是這樣玩，到了大班，孩子們仍舊是這樣玩。其內容既體現不出幼兒的年齡特點，也滿足不了孩子們的需求。而教師的角色往往都是器械材料的提供者，活動形式的策劃者和組織者，教師規定孩子玩什么，孩子就得玩什么，規定孩子怎么玩，孩子就得怎么玩，這樣便失去了自主性的意義。既然教師的角色要往后退一點，那就得退的徹底一點，在保證安全的前提下，把自主權完完全全的交給我們的孩子們。

因此，我們和孩子們開起了“班級會議”。首先，我們讓孩子們知道每個區域擺放的器械；接著，我們根據器械來回憶我們平時的玩法，鼓勵孩子們對于器械的不同玩法或者器械與器械之間的組合玩法提出自己的想法和意見并進行“班級表決”，通過的我們會在運動活動中請孩子們自己來進行組織和擺放。沒通過的我們會繼續商討更好的方法來完善孩子們提出的玩法。如：在車類區里，我們以前的玩法就是在中間用障礙物擺成直線，孩子們圍著障礙物以圓圈的形式騎小車。經過我們的討論，發現障礙物可以不用擺放太多，每個障礙物之間留一段小車長度的距離，那么孩子們就能以“S”型繞著障礙物騎小車。這樣不僅增加了活動內容的難度，增強了孩子們的挑戰欲望，而且因為活動內容是孩子們自己組織開展的，其帶來的成就感激勵著孩子們不斷去創新，探索出更多有趣的玩法。如：在車類區提供的器械還有圓盤車和小軟車（這個名字是孩子們取的），以前孩子們利用這兩種器械只是單純地匍匐爬行和坐著前行。有次，樂樂將圓盤車的繩子綁在小軟車上玩，我因不理解孩子這種玩法阻止過他，后來經過反思，我重新去了解樂樂提出的這個想法。這才明白，他想在小軟車后面接著兩輛圓盤車，三個孩子們分別坐在小軟車和圓盤車上，組成一列“火車”，在“火車”前行的同時幫忙打掃幼兒園（將掉落在地上的枯葉撿起放進籮筐里）。看似簡單的一列小“火車”，不僅能發展孩子們的協調性，增強孩子們的合作意識，更重要的是，孩子們在運動活動中也能想到助人為樂，在強調素質教育的今天，這點是難能可貴的。

自由活動：培養幼兒解決問題的能力

自由活動一直都是孩子們喜愛的活動之一，因為他們可以拿出自己喜歡的玩具與同伴一起分享。但是在活動中往往會發生許多讓教師頭疼的情況：

自由活動時聲音較吵。這個時候教師采取的措施大多是個別提醒，但結果也是治標不治本，沒過多久孩子們就又會玩得“忘乎所以”了。

自由活動持久性不夠。通常在自由活動中會看見有的孩子在這里玩了一會兒后，便搬著小椅子換了個地方，和其他同伴繼續分享自己的玩具。那么一旦這樣的孩子多了后，在教室里將會形成安全隱患。但是如果教師強制規定幼兒只能待在一個地方活動，那么教師就“高控制”了，而幼兒就不“自主”了。

針對這一現象，我們考慮到是不是自由活動形式太單一，每次玩得都是差不多的玩具，導致幼兒在自由活動中容易“三心二意”，最終造成教室里比較亂哄哄的局面。因此，我們和孩子們又開起了“班級會議”，以幼兒在一日活動中感興趣的內容為出發點，再根據教室里的實際情況進行了一系列的調整，我們發現孩子們對個別化學習活動里的一些內容特別感興趣。那么，個別化學習活動里的內容真的只能放在個別化學習活動里進行嗎？不能將其簡化然后投放到其它活動中，讓幼兒的興趣繼續下去嗎？應彩云老師說過：“孩子重復說明他們有需要”。既然孩子們有需要，那么作為教師就應該盡可能的滿足孩子們的需要。

于是，我們將自由活動的內容從單一的分享玩具，增加了“照顧自然角”（為幼兒提供了水壺、放大鏡、記錄本等）、“護書行動”（幼兒在看書的同時，將收集來的有破損的圖書進行修補）、“小舞臺的樂器”（由于小舞臺的位置較獨立，故不會影響其他幼兒進行自由活動）、“美工區”（幼兒在活動中沒有完成的作品進行后續的完善或是其它美工操作）等。同時，我們還會根據每個主題活動的開展，提供相應的材料，如：在主題《我是中國人》里，孩子們對指南針特別感興趣，因此我們將指南針投放在了自由活動里，讓幼兒在自由活動的時候能繼續觀察和探索；在主題《我自己》里，孩子們對個別化學習活動里的“體檢站”尤為熱衷，我們也順應將“體檢站”的內容（視力表、量身高的材料等）保留了下來，讓孩子們能在自由活動中通過量一量、測一測來繼續感受自己和同伴的不同變化。通過這一系列的調整后，班級中的幼兒在自由活動中選擇的范圍更廣了，形式更多樣了，內容更豐富了，因此亂哄哄的現象也慢慢的變少了，使得整個自由活動更有序，更自主了。

（作者單位：上海市嘉定區愛里舍幼兒園）