任務教學法在高中英語口語教學中的應用

李金明

摘 要 在國際競爭日益激烈的今天，英語作為國際通用語言，以講授為主的高中英語口語教學方式已經(jīng)遠遠不能適應時代發(fā)展的需求，對于學生的口語交際能力也提出了一個新的要求。任務教學法以真實性任務為中心推動學生的自主學習，提高學生英語的綜合運用能力。在分析任務教學法內(nèi)涵和基本特征的基礎上，探究其在高中英語口語教學中運用的有效策略。

關鍵詞 任務教學法 口語教學 交際能力

1任務教學法的含義及分析

任務教學法是以交際理論為基礎發(fā)展起來的一種新型語言教學法，是以具體的任務為學習動力和動機，學生通過教師設計的各種任務活動進行交流和學習，借助展示任務成果而非成績的方式來展示教學成就的一種教學方法。實施任務教學法可以充分發(fā)揮學生學習的能動性，使學生可以綜合地運用語言去進行分析和歸納，不斷地提高學生應用知識的能力。培養(yǎng)出學生團結(jié)合作的精神。我國在頒布新的高中英語課程標準后，我們也開始了不斷的探索這種教學方法。

2任務教學法的基本特征

2.1任務教學法關注學生的學習過程

傳統(tǒng)的教學法采用的是教師示范和問題的方式，教師通過示范正確的讀音，然后通過個別學生問答的方式進行學習。這樣的課堂教學是以教師為中心的，教師以講授法向?qū)W生傳授口語的基本方法，然后學生進行練習鞏固。任務教學法認為學生具有自主學習能力，學生的口語能力是在與同伴的交流中不斷提高的，教學過程要由關注教師的教向關注學生的學轉(zhuǎn)變，注重學生的課堂參與度和課堂體驗。

2.2任務教學法強調(diào)以真實的生活任務為活動的中心

傳統(tǒng)的高中英語教學中是以語法為中心開展教學，通過講解句子的語法，引導學生正確地表達句子，在課堂教學中教師更加關注的是句子的準確性和機械訓練。任務教學法則認為口語的準確性和情境性是由學生在真實活動的交流中形成的，任務的制定是否符合學生的認知發(fā)展特點，是否集合學生的生活經(jīng)驗，促進學生真實的交流和合作是決定課堂效率的重要保證，只有通過真實的生活任務，學生才能有話想說，有話可說，有話敢說。

2.3任務教學法以提高學生語言綜合運用能力為目標

英語是我國的第二語言，在日常生活中并沒有真實的情境可以運用，很多學生在英語學習過程中出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。隨著跨文化交際的不斷發(fā)展，各國間的交流日益加深，英語的使用率也更加普遍并逐漸深入，由沿海地區(qū)向內(nèi)陸延伸，由從事外交人員向全民推廣，這種廣泛性也對英語口語交流能力提出了更高的要求，基本上成為人的基本素質(zhì)。任務教學法是在跨文化交際的背景下產(chǎn)生的，以提高學生語言綜合運用能力為目標。

3任務教學法高中英語口語教學中的具體應用

3.1以聽促進說英語

不論是過于還是英語的學習，在學習說之前必然是先聽。就像出生不久的嬰兒在學說話之前也是不斷的聽到大人在說之后才學會了說話。在這個階段雖然沒有開口說但是出于這個英語的環(huán)境下不斷的積蓄，這是一個積極有效的過程。如果教師在這個階段任務安排恰當?shù)脑?，學生會自然而然的活躍，躍躍欲試，想要自己發(fā)聲說出來，讓學生產(chǎn)生一個想要開口說話的欲望。在反復聽的過程中，學生就會對說產(chǎn)生興趣，所以說口語的練習可以以聽促進說英語。

無論哪種語言的學習，開口說話的基礎就是聽力，通過聽真實地還原對話現(xiàn)場，學生可以更加容易的掌握英語口語的表達要領和技巧。通過聽來了解自己在單詞的發(fā)音和語句的連貫上存在的問題，這樣可以使學生認真的通過聽來發(fā)現(xiàn)自己在說的過程中犯的錯誤，彌補和糾正發(fā)音的錯誤，老師們可以讓學生跟著錄音進行重復的讀，這樣可以逐步改善啞巴英語的學習方式和習慣。

3.2以讀促進說英語

讀是說話的基礎。學生們現(xiàn)在更要注重聽說和朗讀，還要養(yǎng)成朗讀的好習慣，因為讀不僅僅需要把所學的知識掌握下來，也需要觀察和模擬整個過程。對于初學英語的人來說可以不要太刻意的在意語法，只要不斷地進行朗讀，模擬標準的語音語調(diào)，到了一定的階段就會比較自然的背誦下所讀的內(nèi)容，然后把所讀的說出來，熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。這就體現(xiàn)了讀的重要性。

好多學生在學習外語的時候不重視，對于外語的口語練習更是少之又少了。在課堂上只和老師跟讀幾遍，在下課后自主練習的時間基本沒有?？梢园才琶恐茉缱x時間在老師的指導下讀20-30分鐘的英語。教師可以跟學生進行互動，可以及時發(fā)現(xiàn)學生身上的問題，讀音以及語法上的錯誤及時地進行糾正。高中英語的閱讀題材是很廣泛的，內(nèi)容豐富，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個主要的渠道。

3.3以寫作促進說英語

多年來的實踐經(jīng)驗看來，抄寫文章和默寫文章，不僅僅可以提升書寫的速度要求，還可以配合多方面來進行練習，這樣一來學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，英語交際的技能、技巧的學習是可以通過一些口語的表達來實現(xiàn)的，讓學生的口語表達能力逐步完善和提升。先筆后口，以寫來促進說英語，以寫來幫助說。寫一遍就會有初步的印象，對于學生的記憶來說是有一定的好處的，這樣就會克服學生說英語有口無心的缺點。

綜上所述，任務教學法改變了傳統(tǒng)的教師中心教學法，以真實任務為中心建立學生主體課堂，提高學習能力。在教學過程中，要通過建立平等的師生關系，利用貼近學生生活的真實任務，引導學生展開新知識的學習，通過過程性評價，促進學生學習能力的發(fā)展。我們應該鼓勵教師多花些時間來構(gòu)思如何更好的用適當?shù)姆绞椒椒▉韼椭鷮W生學習英語口語，真正的提高學生的英語口語水平。

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