協同創新視域下高校跨學科創新型人才培養機制研究

王瀟偉　李濤

摘 要 隨著我國創新驅動發展戰略的實施，跨學科創新型人才的培養顯現出深遠意義。高校作為創新型人才培養的主陣地，應在協同創新理論的指導下，將跨學科創新型人才培養作為育人任務的重中之重，通過強化理念、組建團隊、搭建平臺等方式，探索構建跨學科創新型人才的培養機制。

關鍵詞 協同創新 跨學科 創新型人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.019

1 跨學科創新型人才培養的意義

跨學科創新型人才是指能夠運用或者融合兩門及以上的學科知識、方法進行教育或研究活動的人才，而跨學科創新型人才培養是黨和國家在新時期對教育事業提出的重要戰略要求。

（1）適應時代發展的具體要求。近幾十年來，科學研究呈現出多學科相互交叉、綜合化趨勢日益增強的特點，跨學科整合資源與經驗，創造新的科學研究產物將成為科學研究發展的主流方向。正因如此，高校的一項重要任務就是根據社會需求培養跨學科創新型人才。

（2）建設創新型國家的迫切需要。科教興國戰略、可持續發展戰略等基本國策的實施都離不開創新型人才的支撐，跨學科創新型人才的社會適應性和對工作的創造性都是社會發展進步的驅動力之一。人才培養、高等知識的創新應用和傳播普及離不開高校這片土壤，跨學科創新型人才培養作為建設創新型國家的迫切需要，成為高校的重要任務。

（3）解決傳統人才培養弊端的需要。我國高校傳統存在教學計劃不夠合理，課程內容滯后等現象。跨學科創新型人才的培養是在繼承和發展傳統教育優勢的基礎上，實施跨學科創新教育，能夠解決傳統人才培養方式存在的弊端。

（4）滿足大學生跨學科創新發展的需要。跨學科創新型人才培養有助于學生提高實踐能力，在一定程度上滿足學生對創新發展的好奇和需求。學生結合各學科專業知識，在拓寬知識面的同時加深對知識的理解和運用，大幅度提升學習效率，培養其更縝密的邏輯思維能力。

2 協同創新與跨學科創新型人才培養

“協同創新”是指圍繞創新目標，多主體、多因素的共同協作、相互補充的活動。它可以通過學科間的資源共享和優勢互補，進行不同學科雙向創新的整合，提高不同學科的創新效率。從協同理論和高校協同創新的實踐來看，在學生學習過程中可以跨學科把創新要素的作用充分發揮出來，并在此基礎上，通過機制性互動產生效率的質的變化，帶來價值增加和價值創造。①

協同創新和跨學科創新型人才培養都是以創新為目標，服務于創新的舉措。在協同創新的視角下進行跨學科創新型人才培養的探究，對于我國現有的人才培養模式改革具有重大的推動作用。高校運用“協同創新”理念，能充分調動學校內外各類主體的優勢，通過創新要素的優化整合和利益共享建立高校、政府和企業等相關主體的多方位交流和多樣化協作，實現學生受益、社會進步的雙贏。

3 高校跨學科創新人才培養中實行協同創新所面臨的障礙

3.1 高校內部協同創新面臨的障礙

（1）機制體制的缺失。多年來，高校內部的組織機構存在著明顯的管理邊界，這種邊界使得學科之間、專業之間無法實現資源共享，讓原有的管理模式顯得弊大于利，②成為制約跨學科創新人才培養的瓶頸和障礙。

（2）傳統觀念的制約。傳統教育一直忽視對學生主體創造性和獨立性的教育，填鴨式灌輸教育觀念依然存在，傳統的教育教學管理仍在原有的軌道上慣性運轉，這些客觀因素與協同創新的訴求格格不入，在很大程度上制約著跨學科創新型人才培養模式的全面推進。

（3）教學管理體制的缺陷。目前，高校的課程體系和評價體系基本上以傳統學科課程為中心，新興學科、交叉學科和前沿學科課程數量不足且質量不高，學生對課程和研究內容的選擇也缺乏一定的自由度。高校能讓學生自由選修的課程單一、量少，課程之間缺乏滲透、融合。國內一些高校試圖通過主輔修、雙學位等方式推行多學科交叉人才培養，但依然存在學生主修專業任務重、時間沖突等問題，無法真正實現學生的跨學科學習。③

（4）高素質師資的匱乏。多學科滲透交叉人才的培養模式，對高校教師的質與量都提出了更大的挑戰。跨學科創新型人才的培養要求教師具備豐富的跨學科知識背景和跨學科教學經驗。但目前，高校普遍存在高素質教師隊伍缺乏的現狀，使得高校跨學科創新型人才培養心有余而力不足。

3.2 高校與外部主體協同創新面臨的障礙

（1）體制的缺失。學生在高校中能夠直接參與的科研項目和課題較少，與政府、企業、科研機構之間合作方式有待探索。高校與外部溝通不暢，科技成果轉化率低，影響高校與外部主體協同創新的效果，最終影響跨學科創新型人才的培養。④

（2）政策的制約。協同創新的培養創新型人才的法律法規尚不完善，協同創新中出現的各類問題無法正常解決，導致校企合作、校研合作成為口號，沒有實質性的進展。

（3）資金的不足。科研成果轉化周期長，風險大，在過程中更容易產生協同創新雙方的意見變化，銀行投資積極性受到很大影響，導致政府、企業壓力過大，使得協同創新的資金支持明顯不足。

4 基于協同創新的跨學科創新型人才培養

4.1 強化協同創新跨學科創新型人才培養的教育理念

高校應勇于進行“自上而下”的改革，把跨學科人才培養教育模式貫穿于育人理念始終；遵循教育規律和人才成長規律，優化和整合各類教育資源，創新教育教學方法，將跨學科創新型人才培養納入高等教育的總目標中，在協同創新理論的指導下，探索跨學科創新型人才培養的全新機制。

4.2 組建兩支團隊，優化高校協同創新的實現

（1）組建一支協同創新的管理團隊。一個專職的管理團隊，可以作為高校協同創新各主體之間的紐帶，打破高校協同創新內部主體之間的壁壘，促進不同主體之間的交流和合作，及時、客觀地對創新項目的進展進行督導，有效地對協同創新過程中的日常事務進行管理。

（2）組建一支協同創新的教師團隊。高校應鼓勵教師在自身學科專業知識之外開拓新領域，并給予教師更大的學術自由和政策支持，在以精品課程為重點抓好課程整合的同時，探索跨學科知識領域，以此培養一批既具備跨學科知識結構又具備協同創新意識和能力的高校教師。

4.3 搭建三類平臺，實現高校機制體制的協同創新

（1）搭建開放式的教育平臺。高校應組建各類跨學科研究中心和教學中心，搭建系統性、長效性的跨學科教育平臺，以全新的視角和思路進行科研創新、學術創新。在課程設置上，以創新整合的課程替代嚴格的學科分類課程，組織學科專業教師建立跨學科的研究、教學小組，推進全校范圍內的跨學科選課。

（2）搭建協同創新的管理平臺。高校需要進行教育教學管理體制改革，搭建與跨學科創新型人才培養模式相適應的管理平臺，建立跨學科的組織機制、運行機制，實現不同院系、不同專業的資源共享、優勢互補；構建跨學科創新型人才培養機制及各職能部門協同管理平臺，確保為跨學科人才培養提供良好的氛圍和環境。

（3）搭建多學科交叉研究的平臺。高校內部、高校之間可以同時打造學科資源開放共享平臺，建立互動溝通機制，促建跨高校、跨學科創新學習的平臺，達到跨學科創新型人才的培養目標。

4.4 促進與四類外部主體的協同創新

（1）促進高校與政府的協同創新。政府需要在管理制度、教育制度、人事制度等各方面進行系統的改革，助力高校跨學科創新型人才培養模式順利啟動。高校需要大力開展同地方政府、行業企業、其他高校和科研院所的深度合作，積極推進政府制定主體內部配套的政策和制度體系，這樣才能鼓勵高校、企業、科研機構多關注學科交叉性研究，才能整合起高校、企業以及科研機構的科研實力，形成自上而下協同創新的體系。

（2）促進高校與企業的協同創新。實現高校學科群與產業群的對接，將高校具有核心競爭優勢的學科群，與企業的優勢產業群對接，形成具有絕對競爭優勢的技術群；探索開展校企聯合培養項目，使高校與企業的人才、基地、項目融為一體，實現“學生學知識、企業添人才”，實現校企雙方合作共贏。⑤

（3）促進高校間協同創新。全面建設高校間的科研資源共享平臺建設，利用網絡的時效性為多學科交叉研究提供便利條件，在一定程度上解決了教育資源短缺和不均衡的問題。

（4）促進與其他科研機構的協同創新。高校可以組織具有跨學科知識結構背景的優秀學生與科研機構共同組建大型復合型科研團隊，聯合申報大型科研項目，一方面鼓勵大學生積極面對跨學科學習的教育模式，另一方面可以選拔優秀科研人才。⑥這種跨學科科研合作是實現資源共享和資源充分利用的良好方式，更是培育優秀科研人才的良好模式。

[項目基金]本文系2015年山東省高校教學改革研究重點項目“基于專業教育的知識型創業人才P-CCDO培養模式建構及其實踐”（項目編號：2015Z071）階段性成果

注釋

① 蔣開東，朱劍瓊.大學生創業導向的高校協同機制研究[J].中國高教研究，2015（1）：54-58.

② 吳向明，余紅娜，陳春根.跨學科復合型人才培養模式的比較及其啟示[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2008（4）：397-399.

③ 饒燕婷.“產學研”協同創新的內涵、要求與政策構想[J].高教探索，2012（4）：29-32.

④ 徐浩貽.發達國家產學研合作教育的發展與啟示[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2005（3）：89-91.

⑤ 葉仕滿.協同創新高校提升創新能力的戰略選擇[J].中校科技，2012（3）：16-20.

⑥ 程曉紅，徐娟，張利，羅軼超.基于協同創新的復合型人才培養研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2013（4）：108-112.