多媒體技術在小學語文作文教學中的應用

史亞路

摘 要 多媒體技術具有對語言，文字，圖像，聲音等信息進行綜合處理的功能，把多媒體技術應用于小學生作文教學能充分發揮多媒體技術的優勢，為語文作文教學改革提供新的思路。本文分別從五個方面來闡述多媒體技術在語文教學中的應用。

關鍵詞 多媒體技術 小學生作文 教學研究

隨著科技的進步，多媒體已經逐漸滲透到了各個學科領域當中。作為一名優秀的教師不僅要博學多才，還要善于學習新的教學手段與技能，在自己的課堂中靈活的運用不同的方法，熟練地操作多媒體，把控整個課堂。傳統的語文寫作課教學中，往往都是靠教師逐字逐句輔導完成教學。導致出現了很多不好的現象：教師講得精疲力盡，學生也并沒有從中獲益多少。一些小學生由于對語文寫作沒有興趣，甚至在課堂上根本不寫，等到課后請教作文書，七拼八湊合成一篇作文草草敷衍老師。多媒體技術對語文作文教學的注入，可以在很大程度上改變這個現狀，多媒體技術在小學語文作文教學中能充分展示它的優勢。

1運用多媒體增加教學內容，積累寫作素材

小學語文的教學內容比較多，但是教材卻不能將所有的知識概括在其中，所以在課堂進行寫作練習時小學生難以下筆，沒有好的寫作素材，寫出來的作文千篇一律。在此情況下，教師為了小學生能夠有好的寫作素材，只好自己搜集組織，這時多媒體就成為教師搜集素材的好幫手。教師將寫作素材制作成視頻課件，或用 PPT 的形式表達出來，積累了大量寫作素材的同時可以減少了繁瑣費力的板書，為學生贏得更多課堂練習的時間。多媒體能夠把不同時期的中外文明史濃縮進小小的課件之中，如此，我們可以不受時間、空間的約束，引入更多的課外知識，使語文作文教學超越課堂、跨越學科，綜合提高。

2運用多媒體吸引學生注意力，激發寫作動機

由于受生理和心理發展的局限，注意力持續時間較短，而且不集中是小學生的特點。他們的思維往往局限于形象的圖片和獨特的色彩與聲音。將多媒體技術應用于小學生作文教學中，可以將呆板的文字轉化為精彩無比的動態畫面，抓住學生的注意力，有助于學生理解作文素材明白寫作意圖，從而找到寫作的重點。此外，多媒體通過視頻音頻等手段對學生的感官刺激能夠使小學生對作文素材的理解更為深刻，激發寫作動機。

3運用多媒體進行情感引導，迸發真情實感

小學生的作文倡導立足現實，關注生活，表達真情實感，但大多小學生的作文缺乏真實感情，作文篇目要么過于簡短，表意不清，要么冗長拖沓，雷同與重復現象嚴重。很多小學生寫作文費盡千辛萬苦，結果文章寫的枯燥無味，如同記流水賬，讀起來如同嚼蠟。將多媒體教學手段與傳統作文教學手段有機整合起來，以圖畫展示、場景演示、音效模擬等方式創設情境，再加上教師適時的語言引導和感情渲染，真正縮短寫作對象與學生認知之間的距離，激發其他們的寫作熱情，喚醒小學生心中的表達欲望，從而破解學生寫作文無話可說、立意不高的問題，使他們容易下筆，如此長期訓練達到醉心寫作的目的。

4運用多媒體呈現視聽材料，加強口頭訓練

在小學語文作文教學中，教師還應當重視口頭作文的發展。在我們傳統的作文教學中，只用紙筆來表達感情，忽視了小學階段口語表達能力的重要性，教師把大部分的時間與精力放在書面作文上。一方面由于升學的原因，學校教師更加重視書面作文的成績，而不重視口語表達；另一方面源于口頭作文難以訓練，找不到很好的方法與手段。如果我們利用多媒體的手段來輔助口頭作文的教學，這些問題就會得到很好的解決。

5運用多媒體展示作品，互動評改

傳統作文的批改方法，以教師直接在學生的作文本上進行修改和評價為主，是一種單向的評改活動。雖然教師評改細致，包括字詞錯誤，語句語法，篇章結構，面面俱到，但是耗費大量時間，效率相對低，反饋也不及時，教師在作文批改中還常常會帶上個人喜好，因此學生只能順應教師的評價和批改，寫作中難免模仿教師的思維，長期以往學生習作千篇一律，缺乏獨特感受，成了模式化的作文。用多媒體評改作文就完全改變了這種耗時大效率低的傳統模式，由紙上的單獨評價轉向電教媒體中的集體評價，師生一起修改作文，共同為作文出謀劃策。

當前多媒體技術發展方興未艾，各個領域的教育者都在試圖找到更好的利用多媒體技術的方法，為教學服務，然而討論學生作文教學的多媒體應用的研究性文章并不多，本文的分析討論也只是在拋磚引玉，小學語文作文教學有其自身的特點，無論是教師教學的方法還是小學生學習的過程都在不斷的變化。今后研究的重點是將理論分析與具體實踐經驗結合，在實用技術上有所創新，以更加有利于教學實踐，促進小學生寫作教學向最優化發展。

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