“生本課堂教學”的探索與實踐

溫國融

摘 要 生本教育相信生命，生本教育激揚生命，生本教育就是要讓每個生命都以其自然之偉力促使自己提升。由此可見，原來“滿堂灌”的教學，改變，已迫在眉睫！“生本教育”是教師主導下的學生自主有效的學習，教師表現自我、體現能教的境界應該是“教而不見（現）”，這樣讓教學成為學生主動學習、愉快學習的活動，讓課堂變成學生以小組為主進行自主、合作、探究的殿堂，讓學生自己去整合知識，使學生的智慧、能力自然生成；而教師的教學主要是為學生好學、樂學而設計的教學，讓每堂課都能激發學生思維的靈感、碰撞思想的火花，使每一節課都成為學生文化的盛宴。

關鍵詞 關注生本 重視生本 實現生本 體現生本

近段時間，筆者研讀了郭思樂教授的《知識激揚生命》及荊志強的《幸福地做老師》的兩本書，深有感觸。從中領悟到：“生本教育”的核心理念就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。也就是說，在教學中為促進學生自主學習，教師要做到少教，讓學生多學，讓生本教育理念下的課堂教學充滿生命活力。生本教育相信生命，生本教育激揚生命，生本教育就是要讓每個生命都以其自然之偉力促使自己提升。由此可見，原來“滿堂灌”的教學，改變，已迫在眉睫！作為教師，首先就要轉變觀念，改變思想，課堂教學一定要從“師本”轉變到“生本”，下面談談在這一實踐中的幾點做法：

1認清生本教育的內涵

“思想是行為的先導”，改變教師的認識和心態是從師本轉變到生本的關鍵和必要保證。一直以來，在教育者的心中，學生僅僅是我們教育的對象，很少有人認識到學生還是豐富的、鮮活的教學資源。郭思樂教授提出：“學生既是教育的對象，更是教育的資源?！边@一全新的教育主張，使我們重新認識了學生。事實證明，生本教育是學習者十分有利的教育，它有可能就能解決我們多年來未能解決的素質教育落實在課堂的問題。要對生本教育所產生的奇跡感到興奮，對它的未來充滿信心?！吧尽敝挥卸潭虄蓚€字，但它的內涵是相當豐富深刻的，實踐生本首先要以學生為本，其次是要以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本。這與“師本”也就是教師的一言堂相比，對學生的成長與發展，那是無法比擬的，所以“改變”最終發生在課堂，但是“改革”還得依靠教師的自覺行動。

2從“師本”轉變到“生本”的探索與實踐

2.1問題的設計要關注生本

生本教學有一個很重要的環節，那就是要精心做好前置性小研究的設計。也就是根據教學內容，教學要求，把新學的知識變成學生先學的一個問題，通過作業的形式提前布置給學生先學。這一點要求極高，需要教師把握學生的認知規律和實際情況，抓住學生思維活動的特點，遵循簡單、根本、開放、低入的原則來設計好前置性小研究，另外還要為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情，實物，實例入手，創設生動有趣的問題情境，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，真正“卷入”到學習活動中來。例如，在教學《10的認識》這節課時，創設了以下的為題（前置性小研究）：（1）你認識數字10嗎？你能用它說一句話嗎？（2）你知道哪些數比10小嗎？（3）擺一擺，填一填。10可以分成幾和幾？留下這樣的問題，還為學生提供小棒，小花和水果圖，學生們十分感興趣，躍躍欲試，連學習基礎較差的學生也感覺有信心完成，這樣學生們的學習主動性就能很好地調動起來。

2.2問題的探討要重視生本

生本教學的初始環節就是小組學習，其倡導的就是合作學習，同學之間互幫互學，以優帶差。學生之間的相互交流，能給予學生自我調整、矯正的機會，同時能培養學生傾聽他人發言的習慣，培養合作意識及團隊精神。在教學《10的認識》時，是這樣安排教學流程的：在引導學生復習引入新課之后，馬上出示了課本課題：《10的認識》，接著進行小組學習，即分四人小組交流討論前置性小研究。孩子們把經過動手操作及思考后找到的問題答案，紛紛與小伙伴交流，能干的學生帶動中等生與差生，在小組內交流時學生們把前置性小研究基本上都弄懂了，有疑問的小組可帶著問題進入下一環節的學習?？梢娦〗M學習這一過程既培養了學生與人交流的能力，及與人合作的能力，同時每個孩子的語言表達能力也會得到提高。小組學習完成得好，生本教學就會取得事半功倍的效果，學生的主體活動能力就會得到充分發揮，學生的語言運用能力，探究能力，交際合作等能力都得都會到極大的提高，從而實現質的飛躍。

2.3新知識的學習實現生本

生本教學最重要的環節就是全班學習。教學中要貫徹“生本理念”，突出學生的主體地位，要讓學生經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構等過程，實現真正的生本。全班學習的交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，學生在質疑、交流、探討中學習獲取知識，教師在學生的爭辯迷糊之處引導點撥。總之，在這一環節可以讓學生的思維進行激烈碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。在這一環節，教師還要做到充分尊重學生，尊重學生的個性差異、尊重學生的勞動、尊重學生的成績。例如：在教學《10的認識》時，小組學習完成之后，可以這樣安排進行全班學習。請不同的四人小組到講臺來，面對全班同學由小組長分配任務，每人回答一道前置性小研究的問題，并在回答之后（下轉第109頁）（上接第97頁）再與全班同學交流。在學生進行知識解答有缺陷時我也不批評，只是提醒，“你想想是這樣的嗎？你再聽聽其他同學的意見”，目的是通過學生自己的反思，獲得問題的答案。學生有了成績，一定要及時表揚和肯定。“成績”不僅僅是指考試的分數，更多的是學生思維的閃光點，學生有了好的想法、好的見解都要表揚，而且是全班報以熱烈的鼓掌。教師用“你真不錯，太棒了，這個主意很好等”話語來激勵學生，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心。這樣真正實現了把課堂還給學生、讓學生積極主動學習。這樣的生本課堂給學生更多的時間來思考與交流，使學生的思維得到發散，而不固定于教師所講的方法，學生之間的交流更能發生思維的碰撞。這樣和諧生動的課堂，不僅只是探索知識的過程，還體現出生命的力量。

2.4學生思維品質的培養要體現生本

生本教育重視學生主體地位的確立，積極倡導自主觀察、自主思考、自主討論，全面提升學生的思維品質。在教學生學習一個新的數學知識時，鼓勵他們采用探究的方法，經歷由已知出發、經自己探究或同伴協作獲得對新知識的產生過程的理解；在學生面臨困難時，引導他們自己尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中總結獲得的經驗；當學生對得到的“猜想”沒有把握時，要求并幫助他們為“猜想”尋找證據，根據實際情況不斷修正“猜想”，而不是直接否定或肯定他們的想法；當學生對教材、教師、或學生的思路、方法產生疑問時，鼓勵他們為自己的懷疑尋求論證的依據，以否定或修正他人的結論作為思維的目標，從事研究性工作活動，即使學生的懷疑被否定，也對其尊重事實挑戰權威的意識給予充分的肯定。

經過半個學期的生本教學實踐與探索，會更加堅定不移地走生本課堂教學之路。總之，課堂教學從“師本”到“生本”，勢在必得?！吧窘逃笔墙處熤鲗碌膶W生自主有效的學習，教師表現自我、體現能教的境界應該是“教而不見（現）”，這樣讓教學成為學生主動學習、愉快學習的活動，讓課堂變成學生以小組為主進行自主、合作、探究的殿堂，讓學生自己去整合知識，使學生的智慧、能力自然生成；而教師的教學主要是為學生好學、樂學而設計的教學，讓每堂課都能激發學生思維的靈感、碰撞思想的火花，使每一節課都成為學生文化的盛宴。

參考文獻

[1] 郭思樂.教育激揚生命[M].人民教育出版社，2007.

[2] 郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[3] 荊志強.幸福地做老師[J].黃金時代（學生族），2013（02）.