簡易多媒體環境下對學生學習方式的影響研究

戚傳軍　李祥祥　萬元慶

摘 要 當今社會隨著現代科技技術的不斷發展，尤其是整合了各種表現形式的簡易媒體對于教與學都發揮著越來越重要的作用，本文通過對簡易多媒體環境下對學生學習的問題研究、思維模型、方式的思考三個方面進行論述簡易多媒體環境下學生學習方式的影響研究。

關鍵詞 簡易多媒體 教學環境 學習方式

0引言

學習方式的手段與組織對學習者學習效果的影響是非常重要的，在這其中媒體運用不容忽視。當今社會隨著現代科技技術的不斷發展，尤其是可以整合各種形式表現形式的簡易多媒體對于教與學都發揮著越來越重要的作用。這里所謂的簡易多媒體教學環境是指基于投影儀、銀幕、教師機的教學環境或是一體機、電子白板構成的一種簡易的多媒體教學環境。這也是當下中小學在實際的教學中使用最多的教學環境，其常用的媒體素材主要是Flash課件、PPT演示文稿、word文本或者其他文本、圖示、視頻素材等。

1使用簡易多媒體進行學習時要注意的問題

1.1簡易多媒體的應用使得知識獲取簡易化

學習者對知識的建構更加容易進行，那么在這個自我建構的過程也許不會影響建構的牢固性，但卻會使學習者缺乏很多在以建構過程中自我體驗或建構體驗。學習過程從本質來說是一種學習者為獲取更多的知識經驗而引發的行為過程、能力提升和心理傾向的持續變化過程。因而可知，先前的學習者在知識經驗建構過程當中，其實失去了許多學習、獲取知識經驗的機會。學習者在失去學習獲取知識經驗的時候，有時正是學生在該過程中應當獲取的必要技能。通過關注學生利用簡易多媒體進行學習的時候一定要注意加強學生自我建構這樣一個基本過程。

1.2學習者是一切教育活動的主體

一切技術措施的使用目標都是為了增進學習者更好的實現自身的學習目的，假如使用簡易多媒體進行輔助教學只是將簡易化、直觀化、形象化的知識傳遞給學生，這或多或少的成為了一種灌輸填鴨式教學，而作為認知主體的學生在這樣的學習過程中是處于被灌輸的地位，顯得很被動也難以發揮其積極主動性。這類教學方式缺少了對學習者發散性、批判性和創作性思維的培養。這種思維能力的培養在生成與適應的過程中都起到極為重要的作用，那么從這方面強調學習者在利用多媒體進行輔助學習的時候一定要注意學生培養發散性思維或創作性思維的能力。

1.3簡易多媒體的應用將一些抽象的知識人為的形象化

運用簡易多媒體進行輔助教學會將抽象或者復雜知識人為的進行簡易化、直觀化和形象化，這使得學生在學習這些加工后的知識過程中會很輕松，認知建構起來也會很容易，但是這也在一定程度上減弱了對學習者學習能力的培養，由于并不影響學習效果，很容易被盲目的師生所忽視。例如在閱讀文章：文字信息符號的本身是一種抽象的刺激，教師可以將文字抽象的內涵通過簡易化、直觀化和形象化的方式展現出來，例如根據課程內容選擇合適的圖片、動畫、聲音等，正因為媒體素材運用代替抽象枯燥的文字，這使得學習者更輕松建構知識，從而使得學生對媒體輔助學習顯得更加感興趣，而獲得的效果往往也會比閱讀枯燥的文字資料好很多。但在這過程中學習者的閱讀能力缺乏了相應的鍛煉，遭到一定程度的削弱，學習者的學習目標也許超額的完成了，可惜的是學習者的閱讀能力在人類社會中生存同時也在自我學習中極為重要的能力，卻沒有得到鍛煉。

這樣就產生了矛盾即簡易多媒體環境下的學習動機與學習目標之間產生了不可忽視的矛盾，很多學者也認識到教師在使用PPT、Flash課件等進行教學時在一定程度上削弱了學習者的閱讀能力，所以教師在使用簡易多媒體進行輔助教學時這一點不可忽視。

2簡易多媒體環境下思維模型研究

2.1普通模型

這里提到的普通模型是指結合當前所教的學科（如小學語文）特點，教師首先對任務進行設計，學生則利用教師所提供的素材資料，如PPT演示課件、Word文本等數字化學習資源進行學習，以簡易多媒體技術進行輔助教學或學習，最終目的是完成任務。在普通模型中教師在使用簡易多媒體進行輔助教學過程中結合媒體的特性對學生的學習過程進行組織指導這使得學生的學習感到很輕松，學習結果成功率很高，學生得到了肯定，學習的興趣和積極性變得很高。其模型圖如下：

從該圖中可以看出教師的主要有任務設計、組織指導、評價總結三個任務，對于學生相對應的任務是明確任務研究任務、獲取信息處理信息、應用信息解決問題。

2.2主動模型

在學生通過多次接受普通模型且結果很成功，并希望獲得再次提高的學習者可以選擇主動模型，在主動模型中學生會在該模型要求下變的積極主動，當然在這個過程中學習者把簡易多媒體作為一種學習的輔助工具，在通常情況下，學習者會以具有綜合性、有一定難度性的任務為選題意向，而且在該模型中教師在指導評價學生時要把握學生的學識層次結構，認知能力的差異。其模型圖如下：

從主動模型中可以看出比上述的普通模型有所改進，教師作用是指導、評價，學生的流程則成為任務設計，分析、確定研究步驟和方法，獲取、處理、應用相關信息解決問題，最后進行總結和評價。在積極模型中要考慮到高低年級學生的差異性，充分調動學生的積極主動性，強調學生的自主性，在教改過程中準確控制，在總結中評價科學適中。

3簡易多媒體環境下學生學習方式的思考

當前基于多媒體課件制作的話題有很多，當然也出現各種工具的使用和作品，這其中也涌現出很多的精品，但是很多是一般性作品甚至是低質量的作品，即使是前者有時未必會把解決問題的思路清晰的展現給學生，而教師要教給學生的是掌握一種解決問題方法而這種方法是一種能力的培養。對于學生學習方式的思考將從三個方面去詳細論述。

3.1簡易多媒體環境下的任務驅動

在實際的上課過程中或是學生在以簡易多媒體輔助學習的過程中，教師布置實際的、有意義的任務給學生，而且教師在學生完成任務的過程中有選擇性的配合學生去完成解決某一問題。并且在這個過程中學生會感到“困難”的體會中運用所學的知識，在教師的指導幫助下或者自行的解決問題，這樣做是為了讓學生把問題解決與知識的輔助性和指導性緊密的連接在一起，從而起到了理論聯系實際的作用，同時也會有利于學生擺脫偏科現象。

3.2簡易多媒體環境下學生能力培養

在這里首先讓學生明白一點簡易多媒體也是一種認識工具，這種工具不是具有復雜的結構組織或昂貴設備相反卻是利用起來是自然方便的就像會騎自行車一樣，利用簡易多媒體進行輔助教學一方面是為了讓學生學會知識同時也要教會解決問題的方法；另一方面也是要培養學生的發散型、批判型、創作型能力，而且這種任務驅動訓練下學生會受到任務要求所帶來的持續刺激，同時這種持續的刺激會讓學生形成一種習慣，而這種習慣可能會慢慢的“感染”到其他領域而帶來一種“警覺”。

3.3簡易多媒體環境下師生角色定位

運用簡易多媒體進行輔助學習，其目的使學生成為解決問題過程中的“主體”，這種主體地位在教學過程中強調學生應充分發揮主動性、積極性、創造性。在使用簡易多媒體進行輔助教學過程中學生是積極主動的參與學習活動，而教師在這個過程中則扮演“主導”角色，在過程中起到參與組織、指導和協調的作用，教師就可以更加優化學生學習過程。這種主體與主導相互配合會促使學生間的合作、師生間協作不斷加強。

4結語

總之，簡易多媒體被廣泛的應用于輔助教學中，這給傳統的教學和學習方式在一定程度上帶來了改變，并且學生依靠簡易多媒體進行輔助學習不再只是依靠書本知識的學習和教師的講解，而是在此基礎上充分利用簡易多媒體所具有的優勢幫助學生進行更為有效的學習，從而提高學生學習的效率和效果。不過，學生在利用簡易多媒體進行輔助學習時，教師要指導學生合理利用簡易多媒體輔助學習的優勢，同時也要避免其中的不足之處。

參考文獻

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