高質量提問的五個維度

周娟

幼兒園教學活動的有效性取決于師幼互動的有效性，而互動的有效性又取決于教師提問的質量。提問是教學活動中最直接、最常用的一種互動交流形式。在當前我國幼兒園教學中，教師提問仍然是教學中重要的教學環節。教師提問的質量直接影響幼兒對活動的興趣，也直接關系到教學活動的效果。

實踐中，我們不難發現教師的提問質量普遍不高，不會調動幼兒學習的積極性、主動性，更難以引導幼兒進行高質量、富有挑戰性的學習。當幼兒只是應付老師提出的“要不要”“是不是”“對不對”之類簡單性的問題時，我們喪失的不僅是教學的效果，更是幼兒對活動的興趣。

怎樣有效提問才能最大程度激發幼兒學習的熱情呢？在教學提問設計中，要把握好有效提問的五個度。

有效提問要準確把握精度

教師提問的語言一定要準確、精煉、明了，既有科學性，又有藝術性，答案的內涵和外延清晰。一些教師在設計問題時往往很隨意，不能抓住教學的關鍵問題進行提問，指向性不強。

例如，在大班科學活動《美麗的菊花》中，教師提供許多實物給給幼兒觀賞，目的是讓幼兒觀察比較不同菊花，它們的大小、顏色、形狀的不同。可是教師提了這樣的問題：“小朋友，看一看，你們發現了什么？”結果有的幼兒說花上有小蟲，有的幼兒說花上有小洞洞，還有的說上面有斑點等等，遠離了教師提問的初衷。

教師是活動的引導者，如果提問缺乏針對性和精準性，會影響幼兒學習的效果。案例中圍繞探究“菊花的大小、顏色、形狀”等方面的內容，教師要把握提問的“精度”并與幼兒互相交流。教師提出的問題不應該是“看一看，你發現了什么”這樣寬泛無指向的話題，而應該是“看一看，比一比，這些菊花有什么不一樣”這樣具體清晰的問題。

有效提問要精心挖掘角度

教師在設計問題時要做到多角度排列，并根據教學目標和幼兒實際選擇最佳角度提出問題。也可以從同一個角度連提幾個相似的問題，讓幼兒用同一思維方式去思考，有助于實現遷移。

例如故事《小貓過生日》，故事發生在小貓過生日的時候，小兔送的禮物是蘿卜，喜鵲送的禮物是毛毛蟲，小狗送的禮物是肉骨頭，可是這些禮物小貓都不喜歡，小朋友感到難以理解，這時對話如下

教師：小兔認為蘿卜是最好的生日禮物，它想得對嗎？

幼兒：小兔想得對。

教師：為什么小貓不喜歡呢？

幼兒：因為小貓不喜歡吃蘿卜。

教師：小兔最愛吃蘿卜，所以就送蘿卜給小貓，可是蘿卜是小貓不喜歡吃的，小兔應該怎樣做才對呢？

幼兒：小兔應該送小貓最喜歡吃的東西給它才對。

同樣的提問方式解決喜鵲、小狗應該怎樣做才對的問題，通過這種多角度的提問，幫助幼兒從對方思考，更好地理解故事內容。

有效提問要合理挑戰難度

維果斯基的“最近發展區”理論對于提問有重要的指導意義。把問題提在“現實發展區”，幼兒不花費力氣就能回答，對他們的發展無所補益，有的幼兒因為太容易而不屑一顧。如果提的問題太難，幼兒經過努力仍百思不解，也只會挫傷學習的積極性。因此，應把問題提得比幼兒的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，把“最近發展區”轉化成“現實發展區”。

例如，在小班綜合活動《好聽的聲音》中第二個教學環節——對音量的感知，是本次教學活動的重點和難點所在。在這個過程中教師根據幼兒的回答提出一些富有挑戰性的問題，比如教師問幼兒：“力氣大就是大聲，力氣小就是小聲嗎？”當得到幼兒肯定的回答后，教師演示黃豆少用大力氣搖也不能出大聲，這時教師又追問：“如果放滿豆子，用大力氣搖會怎樣呢？”……活動中，教師跟隨幼兒的認知能力與興趣愛好，幫助幼兒在已有的認知范圍內發展新的認知內容。跟隨幼兒的思維水平引起幼兒的探索興趣，并在對話的過程中抓住幼兒的注意力，教師在活動中能合理設置難度，在操作探索中促進幼兒思維水平的發展。

有效提問要巧妙設置坡度

教師提問應當有合理的程序，即在精心設計時，要由易到難，由淺入深，層層遞進，步步拓展，把幼兒的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。因為幼兒的思維總是從問題開始又深入到問題之中，它始終和一定的問題聯系著。我們教師只要遵循一問一思的客觀規律，讓幼兒的思維在問題的坡度上步步升高，最終才能達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界。

例如，在大班繪本活動《敵人》中，教師的提問與幼兒的對答如下——

教師：這場戰爭中，兩個敵人是怎樣對付各自敵人的？（關鍵）

幼兒：開槍。

教師：怎樣的開槍法？（幼兒用動作表現）

教師：除了相互開槍，他們還怎樣對付各自的敵人？

幼兒：偷襲對方。

教師：那么這兩個士兵有沒有過去偷襲對方？

教師：敵人覺得什么時候是偷襲的最佳時機？

幼兒：晚上。

教師：他們那天晚上偷襲的時候還遇到什么事情了？

幼兒：敵人偽裝成獅子了。

教師：誰不同意他的說法，再來說一下？

……

在這一連串的教師和幼兒的對話中，教師首先拋出的是“這場戰爭中，兩個敵人之間是怎樣對付各自的敵人的”這一關鍵問題，教師接下來的追問：“除了開槍，他們還怎樣對付各自的敵人？”是根據幼兒之前的回答和動作表現來發問的。當幼兒用“偷襲”這樣的高級詞匯做出回答時，教師連續三次圍繞“偷襲”一詞進行追問，從而加深了幼兒對“偷襲”一詞的理解。接著，教師繼續追問：“他們那天晚上偷襲的時候還遇到什么事情了？”幼兒的回答中出現了“偽裝”一詞。這時，教師并沒有停留在這個答案上，而是鼓勵幼兒尋找與現有答案不同的解答。

在上述案例中，教師提出的問題由易到難、由淺入深、循序漸進，能在提問中有意識地豐富幼兒的詞匯量，整個提問過程邏輯嚴謹、層次分明。這樣的提問既能激發幼兒主動積極地思考、理解教學內容，又能幫助幼兒形成良好的思維習慣。

有效提問要相機拓展廣度

葉瀾教授曾說：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”根據新課程的理念，教師的提問在新穎、精煉的同時，還要注意相應增加開放度。以往的教學實踐往往局限于一個個預設的“知識圈”里，缺乏創造性思維和個性化發揮的空間。幼兒是富有個性、極具潛力的思維主體，當教師將提問的權利放手還給幼兒時，幼兒的主觀精神、問題意識、探索潛能才能得到前所未有的發揮。

可是在我們日常的教學活動中，教師往往為了急急忙忙趕過場而忽視或無視幼兒的生成，即使關注到了也顯得回應簡單貧乏、語言單一，如對于幼兒有價值的行為，教師只會用“你真棒”等之類的語言回應。幼兒教育不是讓幼兒簡單重復已有經驗，而是經驗的不斷重組和改建。

例如：大班科學活動《制作麥比烏斯圈》教師提問如下——

教師：把一個圈扭一扭，沿著中間的實線剪開會形成幾個圈？（幼兒操作）

幼兒：1個、2個、3個……

教師：扭一扭，究竟會出現幾個圈呢？（師幼一起操作驗證）

教師：那剛才為什么有人會剪出2個、3個圈呢？

在上述案例中，教師為幼兒創設了一個具有彈性的活動空間，能根據幼兒在活動中的表現和反應，敏感察覺他們的需要，不斷調整、設定出新的內容。當幼兒答案不一致時，教師并未簡單否定，而是聚焦問題，緊追反問：“為什么會有人會剪出2個、3個圈呢？”以此總結正確的操作要點。正在這一推一答的回應中，使探索不斷引向縱深，使幼兒迸發出更多的能量和創造力。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣幼兒園 ）