幼兒教師高品質提問的內涵、特點及促進策略

張淼+蔡紅梅

德國著名教育家斯普朗格曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”也就是說所有的教育活動，最終都應該指向人的發展。有別于傳統提問，高品質提問在問題的生成，提問的重點、主體以及氛圍上有很大的變化，也對教師的教育觀念和行為提出了較高的要求。提問作為教師的一種教育手段，其運用的情況如何直接決定著幼兒的學習品質。

近年來，研究“提問”的領域逐漸增多，除了研究歷史最為長久的教育學，心理治療也在“提問”研究方面有自己的成果（關于指示性提問和非提示性提問在心理治療中的運用），此外在心理測驗和調查問卷的編制等也廣泛涉及。這些研究的共同成果在于認識到，提問被作為一個獨立的變量，確實能或多或少產生一些心理效果。鑒于此，越來越多的研究指向如何增強提問的數量和質量，以提高學生的學習效果。

一、提問的內涵及對幼兒學習品質培養的重要意義

（一）提問的內涵

提問是個內涵十分豐富的概念，本文中的提問特指教師的提問。“提問對教師具有重要意義，既可作為了解幼兒學些什么和能做什么的手段，又可作為教學技巧的一部分（如蘇格拉底的對話法），旨在引導兒童逐步作出教師預期的回答，或鼓勵兒童為了培養他們自己的洞察力而對他們的親身經驗進行考察。另一個重要意義是，教育應當培養兒童不僅能回答別人提出的問題，而且能自己組織問題并求得答案（從教師那里或別人處求得）。提問不僅僅是一種教育的手段，培養幼兒提出問題、解決問題的能力也是教師提問的重要目標之一。

（二）提問對師幼雙方的影響

提問作為一種言語交流活動，認知活動、交往活動，對教師和幼兒具有不同的意義，對教師來說它更多作為一種檢測的手段，但是對幼兒來說，它顯示著主體已有的知識結構、興趣、語言發展能力和交往水平等更為復雜的意義，因此提問對幼兒的發展有著非常重要的作用。

從蘇格拉底的“產婆術”，到赫爾巴特的教學法，有關教師提問方法以及教育效果已經開始被研究，結果顯示，一方面提問無疑能夠加強并引導學生的思維，但另一方面也顯示，那些教師提前就知道答案的提問，可能同時抑制了學生自然地發展自身獨特的思維。在課程改革的大背景下，培養學生的自主學習能力、合作學習能力、發現問題及解決問題的能力已成為教育的重要目標，鑒于此，提問必須不斷改造升級，以應對當前課程改革的新要求，高品質提問就是在這種背景下成為我們思考的一個焦點。

二、高品質提問的特點

所謂高品質提問，是指問題的生成、提問的重點、主體以及氛圍等有別于傳統的提問，能夠最大程度引發幼兒思考、激活思維，讓幼兒深度卷入的那些提問。相對于傳統的提問方式，高品質提問具有以下幾個特點。

（一）問題的產生以生成為主，貼近幼兒的經驗

目前在教育活動過程中的教師提問，基本上都有確定的答案，即便沒有唯一的答案，答案也局限于一定的范圍之內，教師據此對幼兒的行為進行評價。馬拉古茲說：“孩子有一百種語言，一百只手，一百個想法，一百種思考，游戲，說話的方式。 一百種，總是一百種傾聽、驚喜和愛的方式”。因此，并不是每個孩子的回答都出現在教師的“確定區域”里面，但是教師受慣性思維的影響，總是不由自主地將所有的幼兒都引向既定的方向，更為糟糕的是，孩子在一次次的體驗中，逐漸學會了揣摩教師的意圖，提問的初衷在這個過程被徹底湮滅，幼兒的思維難以得到真正的發展，更遑論學習品質的培養。

《3-6歲兒童學習與發展指南》的里程碑意義就在于讓教師把視線從目標轉向孩子，理解、看到孩子自發的學習。這就意味著對教師來說，要通過仔細觀察孩子的生活或游戲來提出問題，而非通過預設的方式，這種提問的生成方式更加貼合幼兒的實際需要，具有一定的情景性，孩子在前期積累了豐富的感性經驗和實踐經驗，因此對問題的理解會更為深刻，更容易激發孩子的想法和思維，此時的幼兒也更容易提出具體的問題，和教師形成一種高質量的互動。正如伽達默爾所說：“提問的藝術在于能繼續提出問題，這同時也是思維的藝術。”繼續提問的藝術就誕生在這樣高質量的互動中，幼兒的學習品質也在這種互動中得到發展。

（二）提問的重點以思維為主，重視思維過程

羅杰斯認為：我們已經面臨一種全新的情景，如若我們要生存……一種對過程而不是對固定知識的依賴是現代社會中唯一能作為教育的一種目標而且有意義的東西。鑒于此，高品質提問相對于傳統的提問更加傾向于幼兒的思維過程，其評價和引導也以此為重點，而不僅僅關心結果的正確與否。正如華愛華教授所說：從知識儲備式的教育到知識品質的培養是當今整個世界教育的轉向。高品質提問從對確定知識的追求，轉向對思維過程的重視，正是基于對幼兒學習品質的關注。

（三）提問的主體以幼兒為主，注重師幼之間的平等關系

教學是由教師的“教”和學生的“學”兩個部分組成，并且前者本身就是為了后者的發展而存在的，因而發揮幼兒的主動性對幼兒的發展有著重要的作用。在教育活動中，幼兒作為提問的主體之一，其作用的發揮與否對教育有著質的的影響。相對傳統的提問，在高品質提問中，幼兒和教師處于一種平等的對話關系中，幼兒的角色更為主動，能夠和教師形成一種“乒乓球”式的互動。在你來我往的循環過程中，幼兒對問題有了深入的思考，思維也得到了很好的鍛煉。也是在這個過程中，幼兒主動學習、自主學習、專注等學習品質得到了發展，為其長遠的發展奠定了良好的基礎。

（四）提問的氛圍以鼓勵為主，激發幼兒的積極性

傳統的提問，檢驗的標準在于對錯，因此存在著一種比較緊張的氣氛，在這種氛圍中，回答的正確與否會直接影響到幼兒自尊、自信水平，這種壓力會抑制幼兒的潛能，不能激發出幼兒主動提問和應答的最高水平。高品質的提問建立在一種寬松的、平等的、充滿愛意和鼓勵的氛圍中，研究表明，在鼓勵和新異刺激的條件下，幼兒可以達到最高的提問水平。因此，這種氛圍可以最大程度地激發出幼兒提問的熱情，使幼兒能夠真正地表達出自身的想法，孩子的自信心、表達能力、溝通能力等也會有所發展。此外，幼兒的在這個過程充分地、全面地展示了自身各方面的發展水平，成為教師了解幼兒的途徑，以及后續提問的依據。

三、高品質提問對教師的要求

（一）轉變觀念，淡化對確定性知識的追求

教師的教育觀念會直接影響到其教育行為，因此，教師觀念的科學與否對幼兒的發展有著直接的影響。轉變觀念是改變教育行為、提高教育質量的必要步驟。

課程論專家奧恩斯坦認為，現在的社會是一個瞬息萬變的社會，變化的速度之快，范圍之廣，使整個社會都陷入高度的不確定性中，人們必須建構新的范式來組織他們的社會和工作世界……應該是那些懂得去發現有意義的問題而不是一味尋求精確答案的人。要培養幼兒形成這樣的品質，教師就必須改變自己的觀念，淡化對確定性知識的追求，教育的目的不再是用客觀知識來填充孩子的大腦，而是讓他們自己學會發現問題、提出問題以及解決問題。對于提問而言，教師不應再僅僅關注結果的正確與否、知識的儲備情況以及信息的機械記憶，相反，教師關注的應該是其思維的過程，以及幼兒在應答或提問的過程中所表現出的態度、興趣、專注、好奇、堅持等學習品質的發展。

（二）重視幼兒的感性經驗，把握問題的科學性

1.豐富感性經驗，進行經驗儲備

從建構主義的角度來看，學習的發生是基于主體已有的經驗，和外部世界相互作用，形成新的理解，建構新的心理表征，因此任何學習活動的發生都必須建立在原有的經驗上。學前階段的孩子思維以動作思維和具體形象思維為主，充足的物質材料及豐富的操作機會是其思維的載體和支柱，因此豐富孩子的感性經驗是高品質提問產生的前提。生活和游戲是幼兒學習的基本途徑，幼兒在不斷的重復過程中，其經驗得以積累和深化。教師基于幼兒經驗的提問，也更容易得到幼兒高質量的回應，教師和幼兒互動的結果，會直接影響到幼兒學習態度和興趣。

2.考慮年齡特征，難度適宜

提問作為一種言語活動、交往活動、認知活動 ， 它的發展離不開言語的發展、認知的發展和社交能力的發展。所以，3～6 歲兒童提問生成隨年齡增長而發展可能與 3～6 歲兒童言語的發展、認知的發展和社交的發展有關。 因此，教師提問應該遵循孩子的年齡特征以及個別差異，言語簡單明了，內容適宜，難度控制在幼兒的“最近發展區”，過難或過易的問題都不利于幼兒激發幼兒的動機和興趣。過難的問題還可能損害幼兒的學習動機，影響其自信和自尊水平。

3.把握時機，數量適宜

孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，即指教師的引導只有把握合適的時機，才能產生預期的效果，促進學生的發展。因此教師的提問一定要注意時機，準確找出孩子的思維盲點和節點，一擊即中，如此才能真正發揮引導的作用，而不是作為一個課堂上例行的、表面的教學行為。另一方面，教師提問的數量和頻次一定要適宜，不當的提問不僅不能起到預期的教育效果，相反還會對孩子的發展起到一種干擾作用。

（三） 避免提問的過度工具化，發掘其本體價值

在很多教育活動中，提問被教師作為一種例行的工具和手段，成功教學的一個組成部分，工具化傾向比較明顯，提問不僅不能促進幼兒學習品質的培養，反而傷害到孩子的自尊心和自信心。張詩亞認為嚴肅的教育學術研究，在價值取向上和研究領域的定位上其出發點和歸宿點都是人的發展。人的發展才是永恒的，教育研究的根本是人的發展。因此在教育活動中，教師一定要認識到，提問的根本目的是為了幼兒的發展，幼兒的發展才是第一要務。

（四）營造寬松的氛圍，激發提問的熱情和潛能

埃莉諾·杜克韋斯認為：“好的教學方法必須包括向兒童提供這樣一些場合：使他們可以親身進行最廣泛意義的實驗，試驗各種東西以觀察結果，操作各種東西，提出問題并給自己尋找答案，使他某一次發現的東西，與另一次發現的東西相吻合，把他的發現與其他兒童的發現相比較。”在這種氛圍中，孩子能夠反復地進行練習、試驗，從而產生各種各樣的問題，這種問題有著豐富的經驗基礎和解決的資源，孩子有更強烈的好奇心和內在動機，有利于專注、堅持等良好學習品質的培養。

（作者單位：重慶師范大學教育科學學院）