游戲在小學低年級數學中的應用

湯興麗

游戲是兒童非常喜愛的一種活動方式。把小學生喜愛的游戲引入數學教學之中不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，激發學生的觀察力、想象力、創造力，啟迪學生智慧，培養學生個性，增強學生團結合作的意識，讓學生在玩中學，在學中獲取知識。我們可以通過游戲的形式和內容，合理組織教學，發揮游戲在小學數學教學中的作用。

一、游戲在數學教學中的作用

馬丁·加德納曾經作了相當正確的評價：“喚醒學生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西。”具體地說，游戲在數學教育中的有效性主要表現在以下3個方面。

（一）游戲是兒童接觸數學的重要渠道之一

從呱呱墜地到牙牙學語，從對世界懵懵懂懂到進入系統的學前教育，兒童在游戲中接觸數學。不同年齡層次的人通過具體的游戲經驗去為今后所必須學習的內容做準備。例如折紙游戲，一張正方形的紙進行折疊后，留在正方形的紙張上的折痕揭示出大量幾何性質：相似、軸對稱、中心對稱、全等、比例等。折紙的過程也極具啟發性：用一個正方形（二維物體）的紙張來折一個立體（三維物體）。如果折出了新的東西，那么折紙的人就把這個立體攤開，并研究留在正方形紙上的折痕，這個過程包含了維數的變動。一個二維物體到三維物體，又回到二維，這跟投影幾何領域有關系。當然在小學階段，學生是不會理解到這一層的，但這已經為更深入的學習打下了基礎。

（二）游戲有利于培養學生的數學思維

1.游戲能調動學生學習數學的興趣。小學低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學到新的知識，但感知的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引，他們年紀比較小、注意力不穩定，單憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。而游戲可以順應兒童的這一特點，讓兒童在歡樂的氛圍中變無意注意為有意注意，輕松愉快地學到新的知識。一年級、二年級計算教學中，撲克游戲解決了計算帶給學生的枯燥無趣的問題，給學生創設一個良好的氛圍和情境，讓學生始終被愉悅的氣氛所陶冶、感染。如：傳統撲克游戲中的“釣魚”，可以只留下從“1”到“9”，將和為“14”改為和為“10”。學生在游戲活動中初步掌握和是“10”的數對，為進一步學習20以內加減法打下良好的基礎。

2.游戲能調動學生多種感官參與學習。小學低年級學生的思維特點以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱，需要有可感知的具體事物來支持，他們的思維才能進行下去。因此，學生學習新知識是充分運用直觀的手段來豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參與到學習活動中來。如：在“空間與圖形”一課教學時，可開展“圖形捉迷藏”的游戲，設計學生動手摸圖形、動腦想圖形特征、動口說圖形名稱的活動來鞏固對圖形的認識。學生在游戲過程中通過動手激發了求知欲望，變被動學習為主動學習；通過動手調動了多種感官，既輕松愉快地掌握圖形各自的特征，又促進大腦思維，推動形象思維向抽象思維過渡。

（三）游戲可以促進數學學習生活化

小學數學課堂教學活動應該建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把在課堂上學習到的知識與社會生活結合在一起，從而讓學生在生活中感知數學，在生活情境中學到數學知識。例如：我們可以利用學生所熟悉的“打電話”這一生活經驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生在打電話的過程之中交流學習感受，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識技能。在教學“11～20各數的認識”時，老師做打電話的手勢，對學生說：“我這個電話打給小澤，請問19里面有幾個10，幾個1？”小澤也做打電話的手勢回答說：“19里面有1個10，9個1。”然后讓學生小組之間互相做這個游戲。讓學生在已有的生活經驗中游戲，不僅使學生掌握了每一個數里面有幾個10，幾個1，還使學生掌握了數的組成規律。這樣的游戲使學生從所熟悉的生活經驗出發來學習數學知識，學得輕松又愉快。

二、游戲在數學教學中的運用

（一）數學教學中游戲設計的原則

在教學中運用游戲的目的是引導學生在“玩”中學習，“趣”中練習，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣，所以在設計游戲、安排課堂教學時應遵循以下原則。

1.思想性，激勵性。游戲必須寓教于教學之中，以正確的思想激發學生的競爭精神。如游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在“高聳入云”的山峰兩側貼上題卡，選兩組學生當“登山隊員”分別從兩側向頂峰挺進。其他學生當裁判員，哪組答對一題就插上一面紅旗，表示前進了若干米，先到達頂峰的一組就可以奪得山頂的優勝旗。在游戲中，參賽隊員勇往直前，而裁判員們默默地搶先算出答案以便正確評判，全體學生愉快地完成了學習任務。

2.多樣性，趣味性。游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發學生的興趣，使他們主動地學、愉快地學。如形式活潑又有競爭性的“數學撲克”、富有思考啟發性的“猜謎”、富有情趣的“小貓釣魚”等，將這些游戲一一展現在學生面前時，他們都躍躍欲試，迫不及待地要參加，并能自覺遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，既提高了學習效率，又培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。

3.直觀性，形象性。直觀形象的數學游戲可以在學生的“具體形象的思維”與“抽象概念的數學知識”之間架起一座橋梁，幫助學生理解和掌握概念、法則等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。如“數的組成”“數的分解”“數字歌”“找朋友”“送信”等游戲都是借助學生的表演和生活常識來理解數學知識。

4.針對性，啟發性。數學游戲的形式是為教學內容服務的，運用的游戲應該根據學生的實際因材施教，要有助于突出重點、突破難點，啟發學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質量。例如：“數學接力賽”可以突出分析問題的層次，培養思維的條理性、邏輯性。“猜一猜”能激發學生的思維興趣，訓練優良的思維品質。如：老師手里拿10根小棒，藏在身后，猜猜左手拿幾根，右手拿幾根？用此游戲來幫助學生鞏固10的組成。提供“小擂臺”“點將臺”等游戲，可以激勵學生互幫互學。

（二）課堂上運用游戲教學的注意點

1.運用游戲的目的要“明”。教學游戲是寓教育教學內容于游戲之中，來提高教學效率的一種方式。它與一般游戲的區別在于：它是應用于教學過程中，結合教學目的而從事的游戲活動。它的根本目的在于達到一定的教學目的，而一般游戲的目的只是娛樂。因此，每一個教學游戲的設計都應該服從教學的需要，服從教材的需要，把抽象的甚至于枯燥無味的數學知識與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合起來，既要充分體現數學教學的特點，又必須充分具備游戲的特征。教學游戲的目的是“教學”，手段是“游戲”，教學為內容，游戲為形式。

2.設計游戲時構思要“精”。一個好的游戲，無論是內容還是形式，都應該對學生產生強烈的吸引力。也就是說，設計游戲要樹立精品意識，滿足學生喜歡驚奇、討厭呆板的心理。所以在設計游戲時，首先要不斷地推陳出新，給學生耳目一新的感覺，教學中的游戲構思新點子越多，游戲過程越有新意，學生參與游戲的積極性也就越高漲。其次要善變，千篇一律的東西不但不能引起人的注意，還會使人感到疲勞。此外，還要注意求活，在組織開展游戲時，強調教師的組織作用，更要重視學生的主體作用。要在游戲中留有讓學生創造、活動的天地，讓學生用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動手做，學生始終是游戲的真正主人。

3.組織游戲時秩序要“嚴”。游戲的順利開展，需要較為完備、嚴密的規則。游戲規則是根據游戲任務而提出的，每個游戲參加者必須遵守行為規范及行為結果的評判處理規定。它是游戲中控制學生認識活動和游戲進行的主要武器。教學正是通過游戲規則來引導游戲朝既定的方向發展，通過游戲規則把教學任務有機結合起來。此外，組織游戲過程要完整，游戲之前要講明有關規定，游戲過程中要處理好個體與群體、競爭與合作的關系，游戲結束后要結合游戲開展評講。

4.運用游戲的時機要“巧”。教學游戲的運用并不意味著整個課堂充滿了游戲，也不意味著每一節課都非要安排游戲不可。不同的課中，不同游戲的運用時機不同。教師應該根據不同的教學目的、教學內容、課堂教學的具體情況等巧妙安排，靈活運用。

總之，將游戲作為課程教育的輔助工具，并且在數學教學工作中進行推廣和應用是非常有必要的。關鍵是要找到數學教育、教學與數學游戲的最佳結合點，為此教師要充分發揮作用，為學生提供正確的引導，為學生創設更有利的學習氛圍，最大限度地開發學生的潛能。

編輯∕宋 宇