基于OBE理論的大學(xué)生分段式目標(biāo)教育體系研究

王躍利　王思陽　李警

摘 要 近年來，隨著高等教育的不斷普及，大學(xué)生就業(yè)難已成為當(dāng)今社會普遍關(guān)注的焦點，其中，自我定位不清、應(yīng)試能力不足成為就業(yè)困難的主要因素。作者以A大學(xué)某學(xué)院為研究對象，通過對OBE教育模式的學(xué)習(xí)與探索，分析總結(jié)出了大學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)該加強培養(yǎng)的五個素質(zhì)和十種基本能力，并在此基礎(chǔ)上提出了基于OBE理論的大學(xué)生分段式目標(biāo)教育體系，以期全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競爭力，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞 OBE 分段式目標(biāo)教育體系 五個素質(zhì)十種能力

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.002

在如今嚴(yán)峻的就業(yè)形式下，高校所面臨的關(guān)鍵問題是如何全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競爭力以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需要。處于不同階段的學(xué)生所面臨的任務(wù)和壓力不盡相同，對應(yīng)體現(xiàn)出的年級特點也十分明顯，因此，引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展的分段式目標(biāo)教育體系就顯得尤為重要。本文將采用文獻(xiàn)、問卷調(diào)查等研究方法，結(jié)合近年來的一些嘗試性做法，就當(dāng)前普遍存在的問題及研究方案給出如下總結(jié)。

1 分段式目標(biāo)教育體系的理論研究基礎(chǔ)

1.1 “以生為本”的自我實現(xiàn)理論

“以人為本”的思想，源遠(yuǎn)流長，古己有之。上個世紀(jì)60年代，以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家首次把“以人為中心”的非指導(dǎo)性心理咨詢療法引入到了教育領(lǐng)域。①在黨的十六屆三中全會上，溫家寶總理提出了把“堅持以人為本”視作科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。

由此可見，“以人為本”在人類思想發(fā)展史上具有重要的理論意義，也為新時期的教育改革注入了新的理念。而作為人類社會中人才培養(yǎng)重要陣地的高校，必須堅持“以生為本”的教學(xué)理念，新世紀(jì)的大學(xué)生具有鮮明的個性和豐富的情感，“以生為本”就是要求我們高校教師和管理者以學(xué)生為主體，在充分了解學(xué)生方方面面的基礎(chǔ)上，不斷挖掘?qū)W生潛力，堅持因材施教；幫助充分提高學(xué)生的主觀能動性，尊重他們的主體意識，使學(xué)生真正做到自我教育、自我管理、自我實現(xiàn)。

1.2 “OBE”成果導(dǎo)向理論

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes Based Education，縮寫為OBE）又稱“以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式”，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展于20世紀(jì)90年代，后被廣泛應(yīng)用于各類教育領(lǐng)域中。②該理論改變了我們衡量教育教學(xué)效果的方式，從傳統(tǒng)的強調(diào)輸入到強調(diào)輸出，即由問題導(dǎo)向（OQE）逐步轉(zhuǎn)向成果導(dǎo)向（OBE），強調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠展示他們所掌握的相關(guān)知識和技能，即自我實現(xiàn)。該教學(xué)理念是“以學(xué)生為本”，學(xué)習(xí)者能否積極地參與學(xué)習(xí)的決策過程將直接關(guān)系到教育引導(dǎo)效果的成敗。因此我們希望通過組織、引導(dǎo)學(xué)生主動參與教育教學(xué)，從而真正做到德、智、體、美等全方位的教學(xué)活動展開。

2 分段式目標(biāo)教育體系的研究過程

2.1 大學(xué)生應(yīng)具備的五個素質(zhì)、十種能力

通過大學(xué)四年的培養(yǎng)，在保證學(xué)生掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，幫助他們兼?zhèn)湮鍌€素質(zhì)（政治、道德、心理、人文、科技）和十種能力（讀書、口頭表達(dá)、書面表達(dá)、創(chuàng)新思維、方案制定實施、調(diào)查研究、組織管理、人際交往、自我管理和心理調(diào)適、自我展示和競爭），從而達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)。

2.2 實施大學(xué)生分段式目標(biāo)教育的可行性及必要性

2014年9月作者對A大學(xué)某學(xué)院在校四個年級的學(xué)生進行了針對分段式目標(biāo)教育體系搭建的前期問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容分別為：對2012級2013級和2014級即大學(xué)一二三年級的學(xué)生進行實施大學(xué)生分段式目標(biāo)教育的可行性調(diào)查；對2011級即大學(xué)四年學(xué)生進行實施大學(xué)生分段式目標(biāo)教育的必要性調(diào)查。

為確保本次調(diào)查的客觀性和準(zhǔn)確性，調(diào)查采取問卷的形式，并要求學(xué)生獨立完成。

2.2.1 實施大學(xué)生分段式目標(biāo)教育的可行性

對于實施大學(xué)生分階段目標(biāo)教育的可行性調(diào)查一共發(fā)放問卷600份，并全部收回，通過分析可以看出大部分學(xué)生對我院開展的分段式目標(biāo)教育是有所了解的，由此說明我們雖然把工作做了，但卻因為宣傳不到位，導(dǎo)致同學(xué)們不知道現(xiàn)在所參與的活動就是“目標(biāo)教育”；多數(shù)人認(rèn)為制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)對日后的不論是學(xué)習(xí)還是工作都有幫助，認(rèn)為非常有幫助的人就占到62%；凡是按照計劃學(xué)習(xí)的，基本上都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有極少數(shù)的沒有達(dá)到；大多數(shù)同學(xué)對分段式目標(biāo)教育體系所制定的四個階段是認(rèn)同的或可以進一步改進的，僅有1/3左右的同學(xué)不太認(rèn)同目標(biāo)教育的四個階段。

2.2.2 實施大學(xué)生分段式目標(biāo)教育的必要性

對于實施大學(xué)生分段式目標(biāo)教育的必要性調(diào)查一共發(fā)放問卷100份，并全部收回，通過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)用人單位以口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力來考核應(yīng)騁畢業(yè)生者占多數(shù)；學(xué)生對五個素質(zhì)均有一定的認(rèn)可度，其中，學(xué)生普遍認(rèn)為具備道德素質(zhì)和人文素質(zhì)對今后適應(yīng)社會幫助較大，比例占到將近50%。

3 分段式目標(biāo)教育體系的建立

3.1 分段式目標(biāo)教育體系的大綱模型

大學(xué)生分段式目標(biāo)教育體系的建立是基于學(xué)校培養(yǎng)計劃和學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的，旨在提高大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。該體系分為四個階段進行，但又是一個整體，四個階段的上下銜接，最終達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生多方面的能力，提高其核心競爭力。

3.2 分段式目標(biāo)教育體系內(nèi)容概述

3.2.1 一年級實施大學(xué)目標(biāo)教育

大一新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容應(yīng)該是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)。社會的發(fā)展趨勢是多元化的，因此在教育和引導(dǎo)大學(xué)生確立人生目標(biāo)的時候，一方面幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，強化宿舍文化建設(shè)的功能，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上撰寫個人大學(xué)計劃，發(fā)揮學(xué)生組織的輔助榜樣作用。③在這個框架下，學(xué)生可以通過有意識、有選擇的參加自己喜愛的學(xué)習(xí)文化活動，從而在潛移默化中鍛煉自己各方面的能力，為實現(xiàn)未來的人生目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。

3.2.2 二年級實施專業(yè)目標(biāo)教育

針對新生教育開展大學(xué)規(guī)劃回頭望。自我檢查和自我評價一年級的大學(xué)規(guī)劃，撰寫總結(jié)材料，進行自我修正，在此基礎(chǔ)上每個人制定自己詳細(xì)的專業(yè)教育實施步驟。學(xué)院層面以專業(yè)為單位組織師生座談會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、演講比賽等形式多樣的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生加強自身對基礎(chǔ)專業(yè)知識的研究和學(xué)習(xí)，同時積極開展社會實踐活動，鼓勵學(xué)生積極組織并參加社會實踐和各類比賽。

3.2.3 三年級實施職業(yè)規(guī)劃教育，為就業(yè)創(chuàng)造條件

步入大三學(xué)年，已經(jīng)全面開始了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。我們要引導(dǎo)學(xué)生在前兩年基礎(chǔ)知識儲備扎實的基礎(chǔ)下，鞏固和提升自身對專業(yè)知識的掌握能力，逐漸開始將理論與實踐課程相結(jié)合。同時，通過訪談、深入宿舍的方式了解學(xué)生繼續(xù)深造的意向，確定學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向，鼓勵學(xué)生利用暑假走出校園，參加實習(xí)工作，提前為就業(yè)做好準(zhǔn)備并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

3.2.4 四年級針對性開展就業(yè)技能和方法教育

大四不僅面臨著畢業(yè)離校，也是完成大學(xué)既定學(xué)業(yè)和畢業(yè)論文的關(guān)鍵階段。這時就需要輔導(dǎo)員提前給學(xué)生明確畢業(yè)要求，并督促學(xué)生及時清算學(xué)分。同時，畢設(shè)指導(dǎo)教師針對具體學(xué)生給予專業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利的通過畢設(shè)審查。

在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課模式下，將就業(yè)技巧、就業(yè)協(xié)議書簽訂注意事項等方面以小課面對面形式對畢業(yè)班學(xué)生進行輔導(dǎo)，給予學(xué)生們更加實際性的幫助；④和學(xué)校心理咨詢辦公室合作，為大學(xué)生開展職業(yè)心理測量活動，以彌補學(xué)院專業(yè)人員缺乏的不足；通過自媒體平臺，號召畢業(yè)生以和諧積極的方式度過大學(xué)最后一年，為畢業(yè)生文明離校創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境；⑤端正學(xué)校工作人員的服務(wù)態(tài)度和工作作風(fēng)，切實為畢業(yè)生著想，急學(xué)生所急。

4 分段式目標(biāo)教育體系的發(fā)展趨勢

大學(xué)生分段式目標(biāo)教育是一項復(fù)雜的，需要長期探索的系統(tǒng)工程，有其自身的特點和規(guī)律，科學(xué)合理地對大學(xué)生進行分段式目標(biāo)教育，是大學(xué)人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要組成部分。高校只有結(jié)合自身特點，充分調(diào)動各個部門配合協(xié)調(diào)，堅持與時俱進，遵循“以人為本，從結(jié)果導(dǎo)向出發(fā)”的工作原則，共抓齊管，才能形成合力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才，努力開創(chuàng)新時期大學(xué)生教育引導(dǎo)工作的新局面。

注釋

① 楊艷.田亮，張曉賓等.高校大學(xué)生目標(biāo)教育模式探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學(xué)，2009（1）：52.

② 張振松.從大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀看我國高校人才培養(yǎng)模式[J].哈爾濱：黑龍江教育，2006（7）.

③ 周艷榮.加強大學(xué)生目標(biāo)教育的思考[J].西安：新西部：下半月，2008（10）.

④ 蘇鑫.論大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和健康人格的建構(gòu)[J]，聊城：聊城大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（3）.

⑤ 舒達(dá)，蔣長好.素質(zhì)教育全書[M].北京：經(jīng)濟日報出版社，1997.