讀懂兒童需具備三個條件

魏勇剛

2016年11月，筆者在《幼教金刊》和QQ空間發表拙文《我們離讀懂兒童有多遠》之后，相繼收到不少同行的評論與熱議。從大家的留言與討論來看，讀懂兒童的必要性和價值性已是一個毋庸置疑的事實，但如何真正讀懂兒童，卻仍然是值得我們進一步去關注和思考的重要話題。

從達爾文的《一個嬰兒的傳略》到普萊爾的《兒童心理》，從學前教育傳記研究的先河到科學兒童心理學的誕生，他們的共通之處，都是研究者對自己的孩子進行了長期的追蹤觀察，并進行了細致的記錄、分析和解讀，為后繼的研究者和實踐者們提供了經典的范例。作為一位三歲孩子的父親和一名兒童心理學的專業教師，基于已有的經驗和學識，筆者認為讀懂兒童需要具備三個條件。

一是，需要大量與兒童互動交往的直接經驗。在真實自然的生活中，不斷地接觸兒童，與兒童進行頻繁的互動交往，積累大量關于兒童的感性經驗和直接感悟，這是讀懂兒童的先決條件。我國著名的兒童教育家、兒童心理學家陳鶴琴先生就是這樣一位典范。他對自己兒子成長發育過程作了長達808天的連續觀察，并用文字和拍照詳細記錄下來。他天天親自給兒子洗澡。他的實驗室就是他的家；他的妻子和母親是他的兩位最得力助手；他的兒子則是他工作的“對象”“成果”與實驗中心。但凡能夠花大量時間走到兒童中去，與兒童密切交往與頻繁互動的人，應該都是熱愛兒童的人，也應該都是具有兒童情懷的人。只有熱愛兒童和具有兒童情懷的人，才會舍得花時間去親近兒童。只有舍得花時間去親近兒童的人，才會用心去覺知和感悟兒童。只有用心去覺知和感悟兒童的人，才會真正讀懂兒童。相反，那些無暇或者不屑花時間去親近、覺知和感悟兒童的人，是不可能真正讀懂兒童的。從這個意義上來講，父母和兒童教育實踐者是最有可能讀懂兒童的群體，因為他們具有直接接觸兒童的獨特優勢。如若我們讀不懂自己身邊的兒童，要么就是投入親近兒童的時間與精力不夠，要么就是覺知和感悟兒童的知識與努力不夠。這就涉及到我們后面要講述的另外兩個條件。

二是，需要扎實的有關兒童發展與行為解讀的專業知識。觀察、記錄、分析和解讀兒童，這是一項專業性較強的工作。即使我們具有與兒童交往互動的直接經驗，但是如果沒有掌握有關兒童發展與行為解讀的專門知識的話，我們對兒童的解讀也只能停留在直覺的感性經驗之上，不夠具體和深入。從目前流行的“學習故事”來看，許多老師的分析和解讀往往都是理念的堆積和空泛的描述，沒有細致反映和深入揭示兒童的心理活動過程與機制。這一問題的存在，一方面暴露出我們對于兒童心理發展與學習機制的專業知識掌握不牢，另一方面也反映出我們缺乏系統的有關兒童心理與行為解讀的方法學知識。這也正是教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》中的重要內容。《教師教育課程標準（試行）》在“兒童發展與學習”部分要求學前教育專業的學生必須掌握“兒童發展、幼兒認知與學習、特殊兒童發展與學習”等方面的專業知識。《幼兒園教師專業標準（試行）》在“激勵與評價”部分要求教師能夠“有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”。

三是，需要經常進行解讀兒童的嘗試與努力。在大量覺知和感悟兒童的基礎上，利用已掌握的專業知識，在現實生活和工作場域中經常對兒童的活動與行為進行分析與解讀，不斷遷移和反思，才能真正做到讀懂兒童。陳鶴琴先生將觀察、實驗結果分類記載，文字和照片積累了十余本。他的觀察與實驗工作，進行得既專心致志，又情趣盎然。他將自己的觀察、記錄與研究心得編成講義，在課堂上開設兒童心理學課程。這種遷移性工作和反思性努力，值得我們每一位兒童工作者稱贊與踐行。