理解兒童，回歸學前教育的原點

王春燕

兒童不同于成人！

兒童有著與成人相異的生命特征和生活方式，學前教育則承擔著捍衛與呵護兒童特質的神圣使命。《3-6歲兒童學習與發展指南》就提出，要“建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”。讓兒童接受科學保教、擁有幸福童年，已經成為全社會的共識。那么，實施科學保教應基于怎樣的兒童觀？對兒童來說什么樣的期望才是合理期望呢？這就需要我們真正走近兒童、認識兒童、理解兒童。

兒童是什么？中國哲人很早就認識到兒童的獨特性。老子認為，圣人的狀態是兒童的，人類應“復歸于嬰孩”；明代學者李贄認為，童心即真心，真心即真人。魯迅在他那個時代就倡導“以孩子為本位”的教育，并大聲呼吁“救救孩子”。再看西方，心理學家弗洛伊德認為，游戲著的兒童，其實是一個正在展開想象的詩人；教育家福祿貝爾認為自己是個學生，在向兒童學習；哲學家雅斯貝爾斯甚至大大驚異于“兒童簡直就是哲學家”。

而我們長期以來總是習慣站在成人的立場看待兒童，認為兒童與成人無非是在身高、體重上存在差異。殊不知，兒童不是“小大人”，他們是與成人不同的、具有獨特身心發展特點的主體，具有與成人不同的觀察方式、思維方式和表達方式——他們總是以兒童獨特的眼光看世界，對世界的理解與思考充滿童真童趣，就連童言稚語，也充滿了想象和幻想；他們生活的存在方式就是游戲，如果沒有了游戲，童年也就失去了幸福和快樂；他們是探索者、發現者，永遠充滿好奇心，永不滿足于固定的答案……我們要懷揣尊重，用敬畏與欣賞的眼光看待兒童，以科學的態度審視我們的行為。我們必須蹲下身去，以兒童的視野看世界，正如陶行知所說，“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生”。

因此，學前教育，應該是以兒童真實的生命狀態為原點的教育。這樣的教育，要順應兒童天性，要源于生活、通過生活、為了兒童的生活，要以游戲為基本教育活動，在活動中提升兒童智慧。兒童唯有在感受、體驗、操作、探索、交往中才能激發潛能，發揮創造力。

學前教育，應該是直面“完整的兒童”的教育。完整的兒童，就是指身體、人格、智力、情感、審美等各個方面整體發展的兒童。我們只有理解了何謂“完整的兒童”，才會明白兒童不僅需要獲得身體和智識的發展，更需要充分愉悅的游戲體驗、追根究底的探索發現、無拘無束的天性伸展……誠如雅斯貝爾斯所言：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識與認識的堆積。”

學前教育，應該是真正有別于小學的教育。目前，學前教育“小學化”“成人化”現象還沒有完全杜絕，拔苗助長式的“超前教育”“強化訓練”還時有發生。究其根本，就是我們對兒童還不夠尊重、不夠熱愛、不夠了解。要讓幼兒園真正成為兒童的樂園，還需要我們更加用心，付出持續的努力。

讓我們以真實的兒童為原點、以兒童的生命發展特征為基點開展學前教育，讓兒童真正享受幸福的童年生活，獲得完整、全面、可持續的發展。

（作者系浙江師范大學杭州幼兒師范學院副院長、教授）