如何指導學校開展各門課程不同年級、不同學段的縱向橫向整合，解決學科課程、綜合課程和活動課程間、三級課程間缺乏聯系、相互疏離的問題？

徐濱南

為保證問題研究工作扎實有效開展，在反復商議中達成共識：目前各學校學科之間重復交叉、互相割裂現象比比皆是，以至于阻礙新課程全面推進。為實現課程整體育人的需要，構建自身特色化的課程體系，把學校從繁重學科體系中解放出來，需要我們根據目前哈爾濱市課程的實際情況，拿出對上述問題研究的主要思路。

一、結合實際明確問題研究的重點

對此問題我們主要采取整合的思路，并結合實際有針對性的開展研究，厘清問題研究重點步驟，是解決問題的關鍵所在。

1.厘清不同年段需要整合的內容。以開展不同年級、不同學段縱向銜接、橫向貫通的課程體系建設為重點。整體規劃，分層梳理，有針對性地開展系列主題探究性活動。

2.以統籌課程重復、交叉、學科割裂現象為主線，探索和構建課程整合框架體系。我們以學科內、學科間、學科外為切入點，結合具體課例進行深入研究。

3.著力開展課程整合模式指導研究。依據教學目標梳理整合教材內容，從知識點出發拓展學習鏈，將知識與經驗更好地結合，以綜合實踐為軸，多維度融合。

4.打破學科界限，尋找整合突破點。進一步指導各學校清晰掌握課程，整合學科核心內容課標、內容、結構、評價、管理上重大變化，把握整合突破點。

基于以上問題研究，對學科間疏離問題研究，是以統籌課程重復、交叉、學科割裂現象為主線；以開展不同年級、不同學段縱向銜接、橫向貫通的課程體系建設為重點；以提煉不同領域重復主題內容為載體，以逐步整合的思路有計劃有目的開展下去，這就需要我們建立一整套實施策略，保證研究問題能夠深入持久開展。

二、系統建構提高問題研究的有效性

經過一個階段系統研究，拿出了一套用于指導基層整合辦法，來保證課程實施整體性。

1.整體把握，分段落實。各學校應本著依法施教的精神，將整合的內容納入學校課程計劃。根據小學生不同的認知水平和教育教學的基本要求進行課程開發。即從整體上把握課程的實施，又選擇適應不同年級的學生的實際情況，分段落實課程內容。

2.合理統籌，建章立制。為了保證研究的順利實施，推動研究順利實施，學校成立課程整合領導小組和課程研究小組。建立課程整合、定期研究、成果獎勵等制度，以調動教師的參與積極性。開發課程研究網絡平臺，保證研究成果及時分享、研究問題及時得到反饋解決。

3.立足實際，貫通融合。建立新型課程結構，使課程內容最大限度地回歸生活，讓學生自由地進行知識綜合化學習和運用。立足實際，貫通融合整合方式：一是“整體融合式”。將不同領域的相同內容滲透在一個活動中，保證課時，保持動態平衡，彼此交織，形成一個有機整體。二是“拖帶融合式”。以區域、學校、教師的特點，根據學生需求，現實生活，以一個領域為側重點，把校內、校外課程融合起來。

4.依據課標，有序重組。全面遵循學生認知特點，遵循三維目標具體要求，采取不同年級目標呈螺旋上升方法，從而實現課程內容有效的突破。將各學科中內容相關、相似的有關章節，歸類到一起，進行教學資源重整。從學科中涉獵到的各項專題教育進行科學有序的重組。從中找出活動性、體驗性、探究性強的內容，并根據內容特點命名主題，作為主題課程的研究專題。

5.項目設計，主題引領。根據教師的學科特點，個人特長等，將同年段的教師資源整合。由不同教師承擔一個主題式教學任務。根據不同的重點難點，集中一個時間，通過項目制式設計內容，制定教學計劃，設計教學主題，搜集相關資料，研究和改進教學。

總之，以上問題研究不僅是改變一種課程組織方式，本質上是課程價值觀的深層變革，是實現綜合課程與學科課程一體化的主要途徑。因此，以課程整合方式是解決問題的關鍵，但是課程整合觸及所有教師的既有利益，不能一蹴而就，需要達成廣泛的理解與共識。

編輯∕于金苗