如何指導教師準確把握學生發展核心素養、學科核心思想與方法，并落實到教育教學過程中？

李偉榮

一、 把握學科育人目標和任務是關鍵

學生發展核心素養是國家關于教育的頂層設計，把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合是指導教師準確把握學生發展核心素養、學科核心思想與方法，并落實到教育教學過程中的關鍵。培養學生的核心素養，教師要從學科內容、學科本質出發，明確學科素養的內容，才能找到學科教學與核心素養的聯結點、觸發點、結合點、落實點。

二、立足課堂教學實踐是有效路徑

中國學生發展核心素養，在內涵界定上，能力與品格并重；在價值取向上，個人發展取向和社會發展取向二者融合、統一。因此，在具體實施上，應落實在課程開發與設計中，落實在學科教學中。

（一）立足核心素養的培養做出應有的學校表達

如果說學生發展核心素養的整體框架是國家具有方向性、理念性、價值性、落實性的召喚，那么，對于核心素養，學校結合辦學特色應當有自己的表達，發出自己的聲音，與國家表達相呼應，形成課改、教改的生動氣象。學校表達實際是學校的創造，是尋找核心素養落地的力量。只有這樣，頂層設計與基層探索相結合的改革路線才能越來越清晰，有助于煥發教師的落實學生發展核心素養培養的積極性和創造性。比如清華附小對學生發展核心素養的校本化表達是：天下情懷、身心健康、誠志于學、審美情趣、學會改變等。他們不是另搞一套，而是在“國家標準”的基礎上，從學校的文化歷史傳統出發，展望未來。

（二）立足核心素養的培養做出具體的指導表現

學生發展核心素養是對黨的教育方針的具體化、細化，是對三維目標的進一步提升，因此需要給一線教師足夠的時間，在理解、行動中成長。各級教研部門、各學科教研員應該主動承擔起促進教師專業發展的重要任務，規劃教師從認識、理解核心素養，到實踐、創造新的教學經驗的專業發展新路徑，各級教研員只有對學科的核心素養的理解更深入，對承載核心素養的途徑挖掘得更豐富，對基于核心素養的“課程—教學—評價”一體化研究得更專業，才能和教師一起更快地接受并實踐核心素養，從而將學生的核心素養培養深入貫徹到每次教學教研活動之中，通過搭建腳手架的方式幫助教師順利完成核心素養導向下的專業發展。

（三）立足核心素養的培養做出切實的教學表示

落實對學生發展核心素養的關鍵在教師。任何素養的培養都需要日積月累，因此，教師要樹立以學生發展為本的教學觀，把學科知識、學科能力轉化為學科素養，無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時都要將傳統的“以知識點為核心”的教學，轉變為“以核心素養為導向”的教學，著力“三個轉向，三個注重”：由“抽象知識”轉向“具體情境”，注重營造學習情境的真實性；由“知識中心”轉向“素養中心”，注重培養學生形成高于學科知識的學科素養；由 “教師為中心”轉向“學生為中心”，注重培養學生主動學習和合作學習的意識與能力。遵循“三種培養路徑”：基于課程教材的“內容依附”、學科不同領域的“各有側重”、從整體到局部的“上掛下聯”。把調動學生的學習基礎和生活經驗作為培養和落實學科素養的有力支撐，在把知識轉化、內化和升華為能力與素養上下足功夫。每位教師要充分認識任教學科對學生的發展價值，除了一個領域的知識以外，應該能夠提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗；提供獨特的學科美的發現、欣賞和表達能力。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養。

三、建立教育評價系統是有力支持

學生核心素養研究不僅催生了教育評價理念的改革，還為教育評價內容和指標的確立提供了重要依據。在理解和落實學生發展的核心素養的培養中，教師還要思考從知識中心轉向素養中心的測評內容改變、依據學業質量標準進行考試的方式改變上進行思考，創新評價手段和方法，讓以核心素養為導向的考試評價伴隨學生的學習生活，這是一項重大挑戰，需要教師、學校以及教研、科研部門的深入研究和探索。