《我想發(fā)明的機器人》教學設計

王曉琳

教學內容：人教版課標實驗教科書三年級下冊第六單元。

教材分析：口語交際能力是現(xiàn)代社會中人們必須具備的一種重要能力，而語文教學恰恰擔負著培養(yǎng)和訓練學生口語交際能力的重要責任。語文教材的每個單元都安排了各種主題的口語交際訓練，意在通過此項專題訓練提升學生的口語交際能力。本則口語交際的專題訓練處于語文教材三年級下冊第六單元，圍繞“我想發(fā)明的機器人”這一話題展開，意在打開學生思維，使其形成合理想象、清楚表達觀點、主動認真傾聽、針對內容評價、樂于參與交際，充分體現(xiàn)了《語文課程標準》（2011年版）中第二學段關于口語交際的階段目標。

《我想發(fā)明的機器人》這一口語交際的內容，比較符合三年級學生的認知特點，能夠讓學生產生交際意愿。但是，分析三年級學生的年齡特點，我們發(fā)現(xiàn)其專注時間短，專注力不強，對于自己不感興趣的話題不愿參與，在口語交際的過程中很難做到仔細傾聽。因此在本節(jié)口語交際課上，我選擇了一款具有多種功能的“機器人”作為教具，進而創(chuàng)設“機器人調研會”的真實交際情境，“調查”學生對這款“機器人”功能的意見及對新增功能的創(chuàng)意，使學生保持積極參與交際的興趣，并在參與交際的過程中自主強化傾聽意識。因為學生在交際過程中做不到關注交際話題，只急于表達自己關于機器人的創(chuàng)意，不能更多地關注、評價他人的想法，常常自說自話。因此，我需要引導學生在整個交際活動的各個環(huán)節(jié)中圍繞相關話題進行交際，避免把本節(jié)口語交際課上成發(fā)明各種機器人的思維創(chuàng)意課。最后，三年級學生的思維跳躍度較大，思考與表達的過程需要我?guī)椭麄兇罱ㄓ刑荻鹊挠柧殞蛹墶Ｒ虼耍段蚁氚l(fā)明的機器人》這一口語交際訓練，是讓學生學習認真傾聽，經歷思考過程，闡述個人想法和感受，評價他人觀點，以及教師營造學生樂于參與交際的好范例。

針對教材特點和學情特點，本節(jié)口語交際課努力創(chuàng)設真實的交際情境，以交流“機器人”多種陪伴功能的取舍、添加作為話題，引導學生積極參與到有層級、有提升的交際過程中來，使學生能夠認真主動地傾聽他人發(fā)言，清楚、明白地闡述自己的觀點，能表述清楚對他人的意見的感受與想法。

教學本次口語交際，力圖創(chuàng)設“機器人調研會”的真實交際情境，從“確定保留功能，闡述理由”到“發(fā)現(xiàn)不完善之處，說明原因，并完善該項功能”，最后到“新增其他功能，并細化該創(chuàng)意”，層層推進，讓學生逐漸明確要如何表達觀點，如何評價他人，進而引發(fā)學生參與口語交際的欲望，感受口語交際的樂趣。

教學目標：

1.學生能夠清楚明白地表述自己希望實現(xiàn)的需求，并能說清自己選擇實現(xiàn)這些需求的理由。

2.認真傾聽他人發(fā)言，把握他人發(fā)言的主要內容，并能根據(jù)對方發(fā)言內容提出自己的觀點，做到不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。在交際過程中，能體現(xiàn)“言之有禮”的交際態(tài)度。

3.在交際活動中，能從他人的發(fā)言中得到啟示，完善自己的創(chuàng)意，使自己的創(chuàng)意更加奇特、合理。

教學準備：

機器人“巴迪”、功能卡片、PPT課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境亮身份，激發(fā)學生參與興趣

1.介紹自己特聘調研員的身份，為在情境中交際做好準備。

2.嘗試與機器人“巴迪”進行對話，激發(fā)學生的表達意愿。

3.明確交際任務：要對機器人進行改進，使其能夠更好地陪伴三年級的小朋友。

【設計意圖：在真實的交際情境中，以任務驅動為先導，激發(fā)學生強烈的交際意愿。】

二、調查學生需求，為交際提供素材

1.個體匯報，要增加什么樣的功能，才能更好地陪伴小朋友。

預設：提出“新增功能”這一交際話題時，要強調該功能可以更好地陪伴小朋友，并且設計要奇特、合理，并圍繞以上評價標準進行交際。

2.在匯報過程中，指導學生要認真傾聽他人想法，要表達清楚自己的意思。總結交際經驗。

【設計意圖：通過開放式的思維引導，讓學生根據(jù)小朋友的實際需求，設計機器人的新功能，進而打開學生的思維，讓學生可以清楚表述自己的想法。】

三、篩選已有需求，相互傾聽啟發(fā)

1.小組合作，組內交際，應優(yōu)先實現(xiàn)哪些需求，理由是什么。總結交際經驗。

【設計意圖：通過小組合作的學習方式，在互相啟發(fā)下完善新增創(chuàng)意，讓全員都參與到交際過程中，讓每一名學生都有發(fā)表自己意見與想法的機會，讓每一個學生都有機會清楚明白地表達自己的想法。】

2.學生匯報討論結果，引導說清優(yōu)先實現(xiàn)的理由，并總結交際經驗。

3.引導學生完整匯報選取某項功能優(yōu)先實現(xiàn)的所有理由。

【設計意圖：學生匯報需要優(yōu)先實現(xiàn)的所有理由的過程，既是對小組意見的轉述過程，又是有條理地介紹自己觀點的過程。】

4.引導學生質疑某項功能可能會存在哪些問題。

預設：關于這項需求，同學們有沒有什么樣不同的想法？

5.生生交際，根據(jù)傾聽他人想法得到啟發(fā)，不斷完善自己的想法，并能做到對啟發(fā)你的同學表示感謝，再次總結交際經驗。

【設計意圖：學生在“為同學提出合理建議”這一交際活動中，能做到認真傾聽他人發(fā)言、把握他人發(fā)言的主要內容，就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。】

四、創(chuàng)設情境，匯總梳理交際結果

1.創(chuàng)設“為設計師叔叔錄音”的情境，小組合作梳理交際結論。

2.學生匯報：選取了哪些需要優(yōu)先實現(xiàn)的功能？理由是什么？需要提示設計師叔叔注意什么？

【設計意圖：在交際的過程中，學生根據(jù)同學的相關提示并匯總意見，完整表述新增創(chuàng)意。】

教師小結：在今后與人交際的過程中，能做到這些，同學們就一定能夠有更大的收獲。

編輯/趙卓然