小學語文文本教學主線設計的技巧

汪曉榮

（弋陽縣教師進修學校附屬小學，江西 上饒 334400）

[摘 要] 小學語文文本教學主線設計應當與學生語文認知規律相契合。教師要利用多種教學手段，切準文本解讀脈絡，引導學生對文本展開多元個性解讀，能夠快速激活學生學習思維，形成重要課堂教學成長力，為學生語文素質的全面提升做好堅實鋪墊。

[關鍵詞] 小學語文；教學主線；設計；教學目標

在設計小學語文文本教學主線時，教師要深度挖掘文本要義，理清作者構思途徑，這樣才能為學生順利進入文本學習提供明確方向。從文本題目切入、從關鍵詞句切入、從懸疑話題切入等，都是文本解讀的重要途徑，能夠啟動學生學習思維，串聯文本思想脈絡，促使學生盡快構建文本認知體系。

一、以文本題目明確課堂教學目標

題目往往是文章的文眼，具有極強概括性、指向性，教師在課堂教學設計時，抓住文本題目展開探究，常常可以獲得明確的導向啟發，順利進入文本核心。從教學目標展開切入引導，給學生以清晰的學習線索，可以激發學生主動學習的內驅力。

1.展開多元個性題解

小學教材文章的題目非常精煉，而且呈現較強概括性。教師在引導學生題解時，要充分利用學生已有知識和經驗，激發學生展開想象力，對文本主旨進行多元推演，幫助學生逐漸形成清晰的文本解讀思路。文本題目解讀要抓住關鍵詞，并以此展開深度探究，以形成重要學習主動力。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，題目很有特點，什么事情需要這樣針鋒相對地評價呢？兩句話分別出自什么人之口呢？教師可以從對比角度展開引導，學生解讀文本的學習就會自然進行。

2.設計細化學習目標

文本學習時，教師要給出具體細化學習目標，以目標為導向，引領學生對文本展開具體學習探究。常規課堂教學目標設計一般要體現“三維性”，即知識與技能、過程與方法、態度與價值觀。文本解讀目標設置既要觀照“三維性”，也要注重學生學習認知個性特點，從學生學習基礎、學習習慣、學習悟性等角度展開具體考量，設計適合的更高文本學習目標，幫助學生明晰學習操作方向。

如《竊讀記》一文的課堂教學時，教師可以給出學習目標：整理復述提綱，用關鍵詞做好標記，可以分部分展開操作；找出文本描寫語句，體會作者情感變化，可以同桌合作討論，探究心理描寫效果。教師從兩個方面設計學習目標，并且給出具體步驟，學生操作很便利，學習方向非常清晰。設計細化學習目標，這是教師引導學生重要教法應用。學生有了學習探究思路和目標，其操作才會呈現高效性。

二、以關鍵詞句串聯文本思想脈絡

關鍵詞句是指具有總領、總結、過渡、點題、引申等特殊意義的詞句。總領句在文本開頭、結尾處比較常見；中心句則多在段首位置出現；過渡句則具有承上啟下作用。通過對關鍵詞句的探析，能夠有效串聯文本思想要旨。

1.開頭結尾關鍵詞句

文本開頭和結尾常常是關鍵詞句比較集中的地方，教師要引導學生注意對文本開頭和結尾進行詳細解析，探尋關鍵詞句的關鍵意義，為文本學習打開綠色通道。所謂關鍵詞句，是指對文本解讀起到關鍵作用的詞語或句子。一般在開頭發揮總領、總起的作用，或直接切題、或直抒胸臆、或引導啟發。如果在結尾處，則是總結、概括和點題，或者是升華主題，給讀者以更深遠的思考，引起讀者的思想情感共鳴。抓住關鍵詞句，無疑是抓住解決主要問題的金鑰匙，教師要在關鍵詞句解讀方面多給出一些具體引導，幫助學生快速建立學習切入點。

如《梅花魂》，開頭第一句就是“故鄉的梅花又開了”，不僅與題目形成照應，也給讀者最直接的信息感知。緊接著寫“總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父”，這里點出了外祖父死在異國他鄉，他的“魂”自然與梅花形成關聯。教師在具體引導時，不妨從“梅花”“外祖父客死”相聯系，讓學生在繼續閱讀時，能夠時時圍繞這兩個關鍵詞句展開，自然能夠順利進入到文本要義主旨上。

2.過渡銜接中心句

文本過渡銜接非常常見，教師利用過渡段、過渡句解析，可以引導學生學習思維順利實現銜接。過渡句段在文本結構上起到承上啟下的作用，在文本內涵展示方面也同樣不可或缺。教師要注意引導學生對過渡句段的體會，順利激活學生學習思維。中心句在文段中起到提綱挈領的作用，從中心句展開文本解讀學習，可以提升學習效率。

如《松鼠》一文中，一共五個段落，每一個段落的首句都是中心句。教師不妨讓學生畫出中心句，然后體會這些句子的表達作用。只要教師提示到位，學生很快就會找出所有中心句。在對中心句進行解析時，教師可以引導學生展開小組討論學習，體會中心句有什么樣的表達效果。學生經過討論之后，大多會找到中心句的作用：概括、總結、總領、點題等。學生對中心句有了較為清晰的認識，對文本理解也會自然提升。特別要讓學生養成中心句意識，這對提升學生文本閱讀認知品質有重要幫助。中心句是對整個段落的概括和總結，如果將所有中心句都串聯起來，可以自然理順整篇文本思想脈絡，對全面深刻挖掘文本內涵形成有力支撐，也為學生思維全面介入創造良機。

三、借懸疑話題梳理認知構成

所謂懸疑話題，是指學生閱讀文本時遇到的疑難問題，以及那些帶有爭議性的話題。教師針對話題展開教學切入，可以激活課堂研究氣氛，順利啟發學生學習思維。

1.抓住爭議性話題

所謂爭議話題，是指不同讀者群體對文本所持觀點呈現差異性，小學生自主閱讀能力還比較有限，對文本獨立認知還存在許多短板，但并不是說學生沒有個性見解。教師要鼓勵學生展開大膽質疑活動，即使學生所提出的見解比較幼稚，教師也要給出積極的評價和鼓勵，發動學生展開自我探究活動。

如《釣魚的啟示》學習時，關于該不該放掉這條大鱸魚，學生會有兩種截然不同的觀點，有主張放掉的，也有反對放掉的。教師不妨引導學生展開課堂大辯論，設計辯題，然后按照不同觀點將學生分成兩個陣營展開辨論。師生在爭議中逐漸形成學習共識，特別是對父親教育方式展開爭辯，最后都能夠趨同父親的意見，這是教育原則問題。

2.實施開放性訓練

對文本展開個性解讀，這是學習自主閱讀基本方式。教師在引導學生閱讀文本時，常常利用思考問題設計來展開。其實，文本閱讀學習引導方式眾多，如果教師能夠改進引導策略，利用多種訓練形式展開文本閱讀引導，有可能獲得更豐富閱讀感知體驗。所謂開放性訓練，是指訓練內容、訓練形式、訓練評價都處于開放狀態，讓學生自由選擇訓練內容、自由運用訓練方式，發動學生展開自我評價、互相評價活動，都具有開放性屬性特征。

教師設計文本閱讀訓練任務時，需要根據學習實際閱讀基礎展開。如《圓明園的毀滅》文本閱讀訓練時，教師給出一組訓練內容，讓學生自由選擇其中兩個任務進行訓練：①解詞：不可估量玲瓏剔透；②列表：英法聯軍犯下哪些罪行，分條列舉出來；③簡答：而今的圓明園呈現一片荒蕪景色，只有幾根石柱孤零零矗立在那里，似乎在訴說什么呢？在成果展示時，教師可以鼓勵學生自愿參與，對學生的優良表現給出積極評價，并引導學生從不同角度體味文本要義。

教師作為教學設計者，需要給學生以明確的引導指向，幫助學生盡快理清學習切入點。教學主線設計，是給文本一個提綱，綱舉才能目張，教學活動才能順利展開，確定課堂教學明晰方向。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳