高職教師四級幫扶內(nèi)容研究

曾艷++余冠芳

摘 要：按照場域理論來講，高學(xué)歷、高職稱、工作經(jīng)歷等因素，造成在高職院校教師的相關(guān)參與權(quán)參差不齊，故而，為了構(gòu)建高職院校教師整體、科研水平、綜合素養(yǎng)，筆者運用文獻資料法，解析了高職教師構(gòu)建四級幫扶機制的必要性，進而探究了高職教師四級幫扶的具體內(nèi)涵，并且對運作高職教師四級幫扶提出了相應(yīng)的策略建議，以期推進高職教師四級幫扶，達到提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

關(guān)鍵詞：高職教師 四級幫扶 內(nèi)容研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0150-02

為實現(xiàn)高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，要求高職教師具備豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，但由于優(yōu)質(zhì)師資力量的匱乏，使得高校師資隊伍處于不均衡發(fā)展的狀態(tài)，不利于高職院校專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)。教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，不僅要向吸收外來先進的經(jīng)驗，更要依靠自身內(nèi)部力量的幫扶共助。充分利用他們的專業(yè)優(yōu)勢，建設(shè)高水平學(xué)科體系，進一步提升高職院校教師隊伍的綜合素質(zhì)，促進教師群體的均衡性和專業(yè)化，提升教師隊伍的整體實力，發(fā)揮骨干教師的學(xué)科引領(lǐng)作用，增強教師隊伍整體的專業(yè)能力，形成和諧共進的教學(xué)氛圍。

1 高職教師實施四級幫扶制的必要性

1.1 師資隊伍專業(yè)水平不均衡

由于高職院校逐年擴大招生，為滿足師資力量的配備，高校教師隊伍出現(xiàn)了專業(yè)水平參差不齊的現(xiàn)象，一些剛畢業(yè)入職的教師，并非是專業(yè)的師范學(xué)院畢業(yè)，僅僅只有通過短時間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，考取了教師從業(yè)資格證書，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)的教育知識儲備，職業(yè)能力較差。導(dǎo)致這類教師真正上崗之后，未能掌握現(xiàn)代的教學(xué)理念，所學(xué)的專業(yè)知識匱乏，教學(xué)內(nèi)容又不夠新穎，教學(xué)形式單一，而且缺乏與學(xué)生溝通和交流的教學(xué)經(jīng)驗，不能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 傳統(tǒng)教育理念的影響

中國的傳統(tǒng)教育理念注重身份等級，宣揚的是以長為尊，尊卑有別，重視長者和上級的權(quán)威性和控制力。這種教育理念致使專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗不足的年輕教師必須向年長、有教學(xué)經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，如果有評優(yōu)評先或晉級的機會，優(yōu)先考慮優(yōu)勢教師，這樣只會讓優(yōu)者更強，弱者更弱，一些教師將會逐漸喪失創(chuàng)先爭優(yōu)的積極性，必將導(dǎo)致教師隊伍的專業(yè)化水平差距越來越大，不利于高職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

1.3 缺乏敬業(yè)精神，責任意識淡薄

部分教師迫于就業(yè)壓力，不得已才選擇教師行業(yè)，將教師這個職業(yè)只是當成謀生工具，缺乏對教師工作神圣性的認同感，在工作中存在得過且過、散漫應(yīng)付的情緒，沒有認真對待教學(xué)工作。另一方面，一些年輕教師的工資待遇普遍較低，使得他們迫于經(jīng)濟壓力，利用閑暇時間從事各類兼職，同時，他們?yōu)榱颂嵘べY水平，需要抽時間提升學(xué)歷、考取職稱，致使他們更加缺乏時間和精力去做好教學(xué)工作，不能盡心盡力，責任意識淡薄。

2 高職教師四級幫扶制的具體內(nèi)涵

2.1 高職教師四級幫扶制的主體

即院長幫扶專業(yè)負責人；專業(yè)負責人幫扶課程負責人；課程負責人幫扶課程教師；專任教師幫扶兼職教師。

2.2 高職教師四級幫扶制的內(nèi)容

（1）院長幫扶專業(yè)負責人的基本內(nèi)容主要包括：①指導(dǎo)專業(yè)負責人制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；②指導(dǎo)專業(yè)負責人制訂專業(yè)教學(xué)標準；③指導(dǎo)專業(yè)負責人做好專業(yè)建設(shè)工作；④指導(dǎo)專業(yè)負責人創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式；⑤幫助專業(yè)負責人提升教、科研能力。

（2）專業(yè)負責人幫扶課程負責人的基本內(nèi)容主要包括：①指導(dǎo)課程負責人理解專業(yè)人才培養(yǎng)方案；②指導(dǎo)課程負責人理解專業(yè)教學(xué)標準；③指導(dǎo)課程負責人制訂課程標準；④指導(dǎo)課程負責人做好課程建設(shè)工作；⑤指導(dǎo)課程負責人創(chuàng)新教學(xué)方法；⑥幫助課程負責人提升教、科研能力。

（3）課程負責人幫扶課程教師的基本內(nèi)容主要包括：①指導(dǎo)課程教師理解并認真執(zhí)行課程標準；②指導(dǎo)課程教師做好課程教學(xué)工作；③指導(dǎo)課程教師創(chuàng)新教學(xué)方法；④幫助課程教師提升教、科研能力；⑤幫助課程教師提高課程教學(xué)能力。

（4）專任教師幫扶兼職教師的基本內(nèi)容主要包括：①幫助兼職教師熟悉學(xué)校教學(xué)規(guī)范；②幫助兼職教師做好教學(xué)準備工作；③指導(dǎo)兼職教師運用有效教學(xué)方法；④指出兼職教師的教學(xué)不足并指導(dǎo)其改進；⑤幫助兼職教師提高教學(xué)能力。

3 高職教師四級幫扶制運作的建議

3.1 打牢專業(yè)基礎(chǔ)

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，離不開教師專業(yè)知識的日積月累，只有打牢專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)發(fā)展水平，等到機會來臨，才能把握機會，進一步縮小與優(yōu)秀教師之間的差距，才能更好發(fā)揮出教師領(lǐng)航人的作用。

3.2 強化團隊合作意識

高職教師由于崗位的個體性，接觸的工作對象主要是學(xué)生，同事間的競爭壓力相對較小，缺乏進步的動力。而高校部分新入職的教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，專業(yè)知識掌握不扎實，在教學(xué)工作中比較容易遇到阻力，需要其他有經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)和幫扶，因此，需要他們增強團隊合作意識，善于向其他同事請教學(xué)習(xí)，與同事建立相互信任、互相幫助的團結(jié)合作關(guān)系，形成良好的工作氛圍。這樣才能共同進步，平衡教師隊伍的專業(yè)水平。

3.3 建立長效的激勵機制

實施高職院校四級幫扶制時，可以考慮使用激勵機制進行輔助。例如：給予幫扶者提供更多工作上的支持，將其對被幫扶對象的扶助作為績效考核中的加分項，增強其與弱勢教師的聯(lián)系，鼓勵他們幫助更多的弱勢教師群體。另一方面，激勵弱勢教師群體發(fā)揮并展示自身的特長，在績效考核過程中充分考慮其優(yōu)勢特點，進行差異化評價。弱化評價結(jié)果的名次，注重每位教師工作的得失，使他們更關(guān)注工作的進步和教學(xué)效果，把精力投入到專業(yè)技能的提升中，形成長效激勵機制，達到促進弱勢教師群體專業(yè)能力提升的目的。

4 結(jié)語

總之，高職院校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的目標，應(yīng)充分發(fā)揮四級幫扶機制優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)的作用。鼓勵進行一對一的幫扶，通過加強幫扶教師與被幫扶教師之間的溝通和交流，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進步，提升高職教師隊伍的整體綜合素質(zhì)。

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