提綱式藏漢雙語教學法的探究及實施

王寧芳

摘 要：該文從藏漢雙語教學的實際需要出發，通過實踐摸索，提出了一種適合藏族學生實際情況的教學方法，此法通過在3次教育實習中的使用，提高了學生的學習興趣和成績。因此，此法是適合民族學生實際情況且行之有效的方法之一。

關鍵詞：提綱式 新課程 方法 步驟 提高 學習興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0135-02

Outline of Tibetan-chinese Bilingual Teaching to Explore and Implement

Wang Ningfang

（Qinghai Normal University， Xining Qihai， 810008， China）

Abstract：In this paper， starting from the actual needs of tibetan-chinese bilingual teaching.By practicing， put forward a teaching method suitable for Tibetan students actual situation. This method by using in the education practice three times， Improve the students' learning interest and achievement.So，This method is suitable for ethnic studentsactual situation which is one of the effective ways.

Key Words：Outline type； New course； Methods； Seps； Improve； learning interest.

新課程改革是目前我國基礎教育領域中一場前所未有的廣泛、深刻而全面的改革。新課程提倡的是自主、合作、探究的學習方式，科學的學習方法，是減輕學生負擔的有效途徑，是獲得知識的重要手段，是提高學生學習效率及促進人才成長的重要保障，是由“應試教育”轉化為“素質教育”的正確途徑。因此，教師在研究教法時，必須尋找適合民族學生特殊情況的一些教學方法，這樣，才能提高學生的學習興趣，才能使他們的學習成績有所提高。

筆者根據多年的教學實踐，在學習和借鑒他人的先進經驗的基礎上，總結了一套“提綱式雙語教學法”。此方法在3次教育實習中使用，被認為是有效的、適合藏族學生實際情況的教學方法。

1 調查對象

以某民族中學2002—2004年在校就讀的高二年級5個自然班為實驗對象，實驗班的化學教師由藏漢雙語教師擔任。

2 實施方法和步驟

2.1 實施方法

由于實驗班級的學生99%是藏族學生，他們來自偏遠的農村牧區，母語是藏語。因此，在實驗過程中，采用藏語為教學語言，漢語為輔助語言，總結出了一套符合藏族學生實際情況的教學方法，即“提綱式雙語教學法”，此法共分5個步驟：提綱和要求、練習、啟發誘導、作業、總結。教材為全日制普通高級中學教科書（漢文版）。

2.2 實施步驟

（1）提綱和要求：此過程主要是引導學生明確學習目標，誘發學生學習新知識的激情，并把學生的思路引到對教材的閱讀和對所提出問題的思考上；幫助學生進行有效的學習，培養學生獨立思考、發現問題的能力。教師在教學中，根據藏族學生藏語占優勢的特點，先將每一章節的主要教學內容用漢文羅列成提綱，并將提綱中的學習內容及要求用藏語向學生做詳細的解釋，直至學生理解為止。然后再要求學生根據提綱閱讀該節課的相關內容。在此過程中，教師注重對學生進行閱讀方法的指導。學生通過閱讀，找出要點，抓住重點，克服難點。例如在學習硫化氫的制法時，要求學生在根據提綱閱讀時，將硫化氫的制法與HCl、H2、O2、Cl2、CO2等氣體的制法進行比較，分析它們的異同。通過此過程，學生明確地知道，自己哪些知識已掌握，哪些知識還沒有掌握，明確了自己要解決的問題。從而培養了學生解決問題的能力，提高了學生閱讀、思考和分析問題的能力。

（2）練習：在此過程中，教師緊扣提綱和要求，用藏漢兩種文字選擇難易適中、編寫合理、能突出教學重點、設計合理的練習題和實驗題。如：在學習硫的氧化物和氫化物時提出：“為什么二氧化硫既具有氧化性又具有還原性？而三氧化硫只有氧化性，硫化氫只具有還原性？”等問題，讓學生思考，當學生遇到問題時，教師用雙語進行詳細的解釋，發現問題及時解決。

（3）啟發誘導：根據提綱和練習，用藏語進行概括性的講解，不斷進行有目的的設問，激活學生的思維，調動他們的積極性，引導學生對提綱和練習中存在的問題進行綜合性處理。對學生易忽視、混淆、難懂的概念和規律進行總結，在引導學生討論的基礎上，啟發和誘導學生運用對比、分析、總結的方法解決學習中的難點。

（4）總結：用漢語對所學內容進行總結，可以在教師的指導下，組織學生進行總結，在此過程中，學生通過新舊知識的對比，認識事物的共性和個性，抓住事物的本質；剖析解題思路，抓住解題要領，總結解題規律。如二氧化硫的化學性質可歸納為四點：具有酸性氧化物的通性；氧化性；還原性；特殊性（暫時漂白性）。以提高學生分析、概括和解決問題的能力，并使學生掌握了一定的學習方法，從而提高學生的學習興趣和學習效率。

3 結論和討論

3.1 提綱式雙語教學法的實施增強了學生的學習興趣

3次實驗結果顯示，學生對化學課程感興趣的程度有所提高，學生學習化學的興趣由原來的26%提高到45%，充分說明運用此法可以提高學生學習化學的興趣。

3.2 提綱式雙語教學法的實施提高了學生的學習成績

學生的化學成績在使用此法前平均成績為33.5分，采用提綱式雙語教學法后，學生的平均成績為68.9分，提高了50.5%，學生的學習成績明顯提高。

3.3 及格率比較

5個實驗班在使用此法前及格率為13.6%，采用提綱式雙語教學法后及格率提高到了56.8%，進一步證明提綱式雙語教學法是可行的，可以提高學生的學習成績。

以上數據和分析結果顯示，在理科雙語教學中，教師采用什么樣的教學方法，對提高學生的學習興趣、學習成績、學習效率是至關重要的，因此要求民族教育工作者，在教學實踐中不斷摸索，不斷總結，探尋適合民族學生實際情況的教學方法，筆者借助教育實習的便利，在民族中學進行了提綱式雙語教學法的實驗，效果良好。但由于實驗時間短，實習教師的水平有限，實驗科目也僅限于化學一門課程，因此還存在著許多不足之處，有待于進一步研究和完善。

參考文獻

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