提高高職《經濟數學》教學有效性的對策

秦國明

摘 要：高職院校的學生與其它普通高校的學生相比，數學基礎較差，對學習數學缺乏興趣。《經濟數學》作為在經濟中應用的數學，教學內容的抽象性又增加了教學的難度，傳統的教學模式和教學方法不利于調動學生學習的積極性和主動性，影響了《經濟數學》教學的有效性。針對學生的學情特點和教學中存在的問題，結合幾年來的教學實踐，筆者提出了提高《經濟數學》教學有效性的對策。

關鍵詞：經濟數學 教學 有效性 對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0132-02

《經濟數學》是高職院校經濟與管理類專業的一門重要基礎課，對于培養學生的基本運算能力、抽象思維能力和邏輯推理能力具有不可替代的作用。與其它普通高校相比，多數高職生數學基礎較差，對學習數學缺乏興趣，傳統的教學模式和教學方法不利于調動學生學習的積極性和主動性，影響了《經濟數學》教學的有效性。通過幾年來的教學實踐，筆者對提高高職院校《經濟數學》教學的有效性進行了探討，提出了以下幾個方面的對策。

1 重視“首因效應”，上好第一堂課

“首因效應”即在人際交往中最先輸入的信息往往作用最大，對印象的形成影響很大。在《經濟數學》教學中要重視“首因效應”，從第一堂課開始，教師應以飽滿的精神狀態進入課堂，講課時做到語言嚴謹有趣，通俗易懂，有聲有色，抑揚頓挫，以良好的形象和高度的責任心感染和影響學生，給學生留下深刻的第一印象，形成一個良好的教學開端。大多數高職生數學基礎差，覺得學習數學沒有用，學習的積極性和主動性較差，有的還存在著畏懼心理，因此，第一堂課教師首先要通過實例向學生介紹數學在經濟管理和日常生活中的應用，如：對于一個企業來說，生產的最終目的是為了獲得高利潤，作為一個企業管理人員，必須明確在什么生產水平條件下才能獲得最大利潤，解決這樣的問題離不開經濟數學知識。一個企業產品生產出來以后，在出廠前要進行質檢，合格率達到一定標準后才能出廠，檢驗產品的合格率，也離不開經濟數學知識。再如通過銀行存款貸款利率的計算，讓學生明確利息的不同計算方法，在實踐中做出最佳選擇。通過實例讓他們明確學習《經濟數學》的意義，明確學習目的，端正學習態度，使他們知道數學就在自己身邊，與自己的生活息息相關，培養他們學習《經濟數學》的興趣。針對數學基礎差、存在畏懼心理的學生，可通過典型例子消除他們的自卑感，如華羅庚年幼時數學基礎也不好，后來由于自己的勤奮努力成為著名的數學家，用他自己的話說：“聰明在于學習，天才在于積累”。由此可見，只要經過勤奮學習，即使基礎差同樣可以取得成功。其次要向學生介紹正確的學習方法，高職院校不同于中學，中學面臨高考的壓力，主要依靠教師的教和“題海戰術”來獲取知識。高職院校重在學習能力的培養，更強調學生的自我學習、自主學習和創新性學習，由此培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。再次要向學生介紹該課程的教學目標、教學安排和考核方式等內容，使學生對該課程的教學有大致的了解，以便做到心中有數。

2 改革教學方法，重視項目法和案例法教學

《經濟數學》教學的有效性體現在2個方面，一方面是教學過程中教與學的有效性，根據建構主義觀點，教師教學的有效性體現在教學中能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的建構；學生學習的有效性體現在能否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。

另一方面是指教學必須滿足高職教育以“應用”為主旨的特征。傳統的填鴨式、傳授型的教學方法，教師只是一味地傳遞知識，不能調動學生學習的積極性和主動性，學生只能被動接受知識，無法參與到課堂教學實踐中，嚴重影響了課堂教學的有效性。為提高《經濟數學》教學的有效性，必須改革傳統的教學方法，重視項目法與案例法等教學法。項目教學法是師生共同實施一個項目的教學活動，在這種教學活動中，學生是主體，而不再是被動的接受者和灌輸的對象，教師是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，而不再是知識的傳授者和灌輸者，學生能積極主動地參與到教學活動中，從而提高了課堂教學的有效性。案例教學法是針對不同的專業搜集編寫不同的案例，將《經濟數學》問題與學生所學專業結合在一起，讓學生分析、討論和交流，提高他們分析問題和解決問題的能力，使他們體會到什么是學有所用，提高他們的學習興趣。

3 優化教學內容，注重專業應用

針對不同的專業和崗位需求合理設計教學內容，以會計電算化專業為例，畢業生從事的工作崗位主要有企業財務管理人員、會計人員、審計人員、倉儲管理人員、統計人員等，這些崗位要求畢業生應具備一定的計算能力、獲取資料的能力和問題解決的能力，教學內容應本著“從專業中來、到專業中去”的原則，將教學內容設計成若干個教學項目，如經濟現象的描述、分析與計算，經濟問題的數表處理、優化設計，經濟現象的推斷分析，經濟問題數學實驗等項目，每個項目再分出若干個子項目，每個子項目從專業課程中精選確定與教學有關的案例，將案例所涉及的數學知識加工整理成若干功能互補的教學模塊，用專業案例來驅動教學模塊的內容，將所學知識應用于解決專業實際問題。

4 改革考核方式，綜合評定學習成績

高職院校《經濟數學》教學的目的不是應付考試，而是培養學生應用數學知識解決經濟管理中實際問題的能力。提高《經濟數學》教學的有效性，學習成績的考核不能僅靠一份試卷的成績評定，而應由學習態度、教學項目完成情況、期末考試三方面綜合評定。學習態度占20%，包括課堂紀律表現、完成作業情況、參與課堂教學表現等方面，由教師評定。教學項目完成情況占20%，主要看項目完成中體現的能力，如數學互譯能力、模型構建能力、創新能力、計算能力、實際應用能力等，由教師與學生共同評定。期末考試占60%，進行閉卷考試，由教師評定。

5 結語

提高高職《經濟數學》教學的有效性涉及到教師的教與學生的學2個方面，其中教師是關鍵因素，要求教師應創新教學意識，突破傳統傳授教學思維，引導、調動、激發鼓勵學生積極主動并創新地參與到教學過程中。在課程設計上要與專業充分融合，尋找與專業教學的結合點，精心設計教學項目和教學案例，使學生充分感受到數學學習同專業及今后就業的緊密度，從而調動學生學習的積極性。

參考文獻

[1] 毛舜華.重視“首因效應”提高高職數學課堂教學效果[J].才智，2016（5）：138-140.

[2] 馬利軍.關于高職高專院校《經濟數學》教學中幾個問題的思考[J].青島職業技術學院學報，2008（3）：84-86.