師范生學習方式現狀研究

彭莉潔　劉計輕

摘 要 本文采用問卷調查以某高校在校師范生為樣本，從學習動機、學習內容和學習條件三方面對師范生學習方式現狀進行了研究。結果表明：師范生總體學習狀態良好，但在學習方式依然存在一些問題，如學習目有功利化傾向、學習主動性不強、學習習慣不良等。

關鍵詞 師范生 學習方式 學習動機 學習條件

中圖分類號：D997 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.054

A Study on the Current Situation of Normal College Students' Learning Styles

PENG Lijie[1]， LIU Jiqing[2]

（[1] Chongqing College of Humanities， Science & Technology， Chongqing 401524；

[2] Weinan Vocational & Technical College， Weinan， Shaanxi 714026）

Abstract： In this paper， a questionnaire survey of normal university students as a sample， from the three aspects of learning motivation， learning content and learning conditions of normal school students to study the status quo. The results show that： the normal students' learning state is good， but there are still some problems in the learning style， such as the utilitarian tendency of learning， learning initiative is not strong， bad learning habits， etc..

Keywords： normal students； learning style； learning motivation； learning conditions

1 問題提出

學習方式是指在學習認知和行為等方面所采取和表現出來的穩定的、典型的方式和傾向。其中包括學習動機、學習內容和學習條件三個方面。學習方式是大學生生活方式的核心組成部分，它決定著他們的學習質量和學習成就。本研究以師范生學習方式為切入點，在調查他們學習方式現狀的基礎上，分析其所存在的問題，并提出有針對性的建議。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究采用分層隨機抽樣和整群抽樣相結合的方式從某高校大一、大二兩個年級隨機抽取共575位師范生作為調查樣本。問卷發放涉及不同性別、年級、學科門類及不同家庭背景的學生。

2.2 研究工具

學習是一種社會性活動，學習方式從根本上說是人的思維方式、生活方式的反映。它的形成和發展會受到其他因素的影響，如性別、教育方式、認知水平等，本研究采用自編《師范生學習方式現狀調查問卷》為調查工具，共發放調查問卷750份，回收650份，回收率為86.7%，剔除無效問卷得到有效問卷575份，問卷有效回收率為88.5%。最后對所得數據運用人工和SPSS統計軟件進行單項選擇研究變量進行百分比統計，對連續變量的年級、性別差異進行了t檢驗。

3研究結果與分析

3.1 學習動機

學習是由動機引起的有目的的活動，動機則是學習的起點和動因。學習動機是學生學習活動的主觀意圖，是直接推動學生學習活動的一種內部動力。本研究主要從大學生對學習的態度、對學習目標的認知來分析師范生的學習動機。

3.1.1 學習態度較積極

據調查發現，78.1%的師范生認為學習是一件快樂的事。然而不同年級的學生在學習態度上有極其顯著的差異（P=0.009<0.01），相比而言，二年級的學生的學習態度更加積極，主要跟學生在校時間、對專業的認可程度相關。

雖然已經進入大學，但學生仍然把學習與考試緊密地聯系在一起。主要表現在：（1）60.8%的師范生考試前最用功；（2）52.2%學生把“通過各種等級考試”和“不掛科”作為本學期的學習目標。

3.1.2 職業認同度較高，學習目的性強

總體看來，師范生對于教師這一職業的認同度較高，有73.5%的學生認為畢業會從教。然而不可忽視的是，有20%左右的學生對畢業進入教育行業表示不確定，還有少數學生認為畢業之后不會從事教育相關的工作。

從制訂學期目標來看，大多數師范生仍舊把知識的積累和技能的獲得放在學習目的的首位，可見學生受傳統教育觀念影響較深，當然這與我國當前的對學生的評價方式、考試制度不無關系。另外，學生的學習比較功利化，注重顯性目標，主要表現為“將通過等級考試作為自己的短期目標”、“十分關注順利就業和找到好工作”，即重結果輕過程。

學習計劃指導著學習實踐，決定著學習的方向和內容。在學習計劃的制定上，師范生的總體表現比較合理，26.4%的學生每天、34.1%的學生每周制定一次學習計劃，少數學生每月或者每學期制定一次計劃，只有0.7%的學生選擇每年制定一次學習計劃。但是仍舊有20.9%的學生從不制定學習計劃，這樣并不利于師范生在四年的學習中取得長遠的進步。

3.2 學習內容

3.2.1 課堂內學習主動性不強

大一、大二學生的課程包括公開課和選修課。調查顯示：對于學校開設的公共課，31.1%的學生認為“只要老師上課有意思就可以學學看”，28.8%的學生認為“為了修夠學分還是要學習”，只有26.2%的學生覺得“能增長知識”。由此可見，大多數師范生對于公共課的看法主要受外部因素的影響。師范生學習目的性強，有65.9%的師范生選擇選修課的標準是“容易過關拿到學分”。

通過調查研究發現，在課堂學習上，僅有8.6%的學生經常主動發言，而43.7%的學生處于被動境地，老師點名才發言，顯然，初入大學的師范生在課堂學習上過于被動，這可能與中小學學習過分追求知識的系統完整、重灌輸輕引導有關，以致于降低了學生學習的興趣和熱情。

3.2.2 課外學習多元化

隨著經濟的快速發展，復合型人才需求日益增加，作為未來優秀教師儲備力量的師范生需要從各個方面完善自我。調查發現，師范生學習的范圍不僅限于本專業，有76%的學生除了專業課還喜歡學習別的知識。他們的課外學習內容的主要來源是學校圖書、培訓班，有70.5%的學生課外學習的內容是各種證書考試的知識。由此可見，目前師范生仍然注重知識的積累，但對社會實踐參與不夠，實際活動能力、動手能力有待加強。

3.3 學習條件

3.3.1 課外學習時間安排相對合理

調查發現，師范生的課外學習時間基本有保證，52.4%以上學生能保證平均每天1-3個小時的課外學習。有15.4%的學生達到3個小時以上。但是平均課外學習時間少于1小時甚至不學習的學生共占32.2%，

在學習時間安排上，60.4%的師范生能做到學習休閑兩不誤，有相當多的學生學習時間安排不夠合理，表現為玩累了再學、考前臨時抱佛腳。此外，考前熬夜也是學習時間安排不合理的典型行為表現，據調查有20.5%的學生存在考前熬夜現象。

3.3.2 可利用學習環境資源豐富，但缺乏引導

學習環境也是影響學習方式的一個重要因素。調查表明，師范生對學習環境比較重視，有51.3%的學生認為“只有在舒適的環境中，才能好好學習”。重視學習環境，能有效利用學校資源和現代化工具。而圖書館和多媒體則是學生最常使用的資源。

調查顯示，師范生進圖書館的最主要目的依次是拓寬知識面、可以看許多有趣的娛樂書籍、豐富專業知識、查閱資料完成作業。此外，有部分學生根本沒有去過圖書館。隨著信息時代的到來，電腦已經成為當代大學生一個重要的學習工具。然而根據調查可以看出，有35.9%的師范生使用電腦的大部分時間并非在查閱資料、拓寬視野，只有30.5%的師范生使用電腦的大部分時間是在查閱資料增長見識，另外有33.6%的學生選擇了不確定。

4討論與建議

4.1 總體學習狀態良好

由于師范生的錄取標準較高，況且大多數學生一直以來成績比較優秀，自身的學習和反思能力也較強，因此，入大學以來，師范生的總體學習狀態良好。表現為：學習動機較強且比較端正，有較強的從教信念，學習目的比較明確，學習計劃性強；學習內容比較豐富，不僅限于專業知識，還主動參與各類學習；課外學習時間基本有保證，并且能靈活運用圖書資源和電腦等工具安排自己的學習和生活。

4.2 存在的問題

4.2.1 學習目的有功利化傾向

首先，受傳統教育思想的影響，中小學教育比較注重知識積累、考試的效果和分數高低等，致使師范生走入大學后，仍舊把分數做為短期的學習目標，把學習當成掌握知識、順利通過考試和取得優異成績的較重砝碼；其次，由于大學和中小學在學習方式有一定的差異，很多大一、大二的學生還沒有完全適應這種差異，所以在學習上比較盲目，讓考證考級等占去大部分的學習時間。再次，學校內很多的評優評獎以及招聘單位對人才的需求都與一些證書有密切關聯，使得學生抓緊一切時間去考取盡可能多的證書，而在此過程中卻忽視了自己的定位、真正的學習需求以及對證書考級的價值判斷。

4.2.2 學習缺乏主動性

傳統而長期的中小學的高壓學習削弱了師范生的興趣，而大學的自由以及少人的監督，使得很多大學生如“脫韁的野馬”，在對待學習態度上有些被動，如課堂學習上不再積極主動發言，很少與同學、老師主動交流溝通等，正因為平時學習不主動，為取得不太差的成績考前往往需要臨時突擊甚至熬夜備考等。

4.2.3 學習習慣不良

從高中進入大學，無論有些學生平時學習習慣較差，缺乏對自己學習時間的規劃和安排，把學習作為“副業”，直到考前再進行高強度的學習。這樣的行為是應該加以改正的，長期如此會對身體造成不良影響，也會嚴重影響自身的學習質量。

4.3 建議

從學校和教師方面，首先應該進一步端正師范生的學習態度，注重學生基礎知識掌握的基礎上，培養學生各方面的能力及個性，更要加強學生知識觀和學習價值觀的教育，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀；其次，增加課堂學習、課外研究的趣味性，引導學生積極主動地參與，在學習評價上，注重學生平時的努力程度和進步空間，而不是一味地將考試、分數做為評價學生學習的唯一指標。最后，要注意培養學生良好的學習行為習慣，對有長期不良學習行為習慣的學生要予以監督、幫助。

從學生自身來講，所以要有意識地改善自我學習方式，對自身的學習方式經常進行自我反思。具體而言，首先他們應該樹立正確的學習價值觀和知識觀，明確自己的學習定位和角色定位，端正自身的學習態度；其次，在夯實知識基礎的前提下，積極參與各種活動培養自己各方面的能力，體驗學習的過程和樂趣；再次，注意對自己學習方式的合理評價，對自己學習成就進行合理的歸因，比如多進行自我縱向比較，以增強學習的成就感和興趣性；最后，平時要養成良好的學習習慣，合理規劃和安排自己的學習和生活，把學習計劃落實到具體的學習實踐，注重平時學習的積累。

參考文獻

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