物理師范生教育實習(xí)存在的問題及對策

黃玉新

摘 要 教育實習(xí)是對師范生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)思想教育的主要形式，是培養(yǎng)合格中學(xué)教師的主要階段。教育實習(xí)效果，直接影響未來教師的質(zhì)量，進(jìn)而影響到教育的質(zhì)量。本文以寧夏師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)為例，對教育實習(xí)存在的問題進(jìn)行梳理，并針對性提出解決對策。

關(guān)鍵詞 物理師范生 教育實習(xí) 問題 對策

Abstract Education practice is the main form of comprehensive ability training and professional ideological education for normal university students. It is the main stage of training qualified middle school teachers. Education practice effect， directly affect the quality of future teachers， and then affect the quality of education. In this paper， the physics of Ningxia Teachers University as an example， the problems of educational practice to sort out， and put forward countermeasures to solve the problems.

Keywords physical normal students； education practice； problem； countermeasures

教育實習(xí)是對師范生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)思想教育的主要形式，是培養(yǎng)合格中學(xué)教師的主要階段，它不僅對學(xué)生的專業(yè)知識、技能和教育理論進(jìn)行全面的檢驗，也是對師范生實際教學(xué)能力的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的最主要的環(huán)節(jié)。教育實習(xí)效果，直接影響未來教師的質(zhì)量，進(jìn)而影響到教育的質(zhì)量。認(rèn)真抓好教師教育的職前實習(xí)實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，是提高教師教育水平，提高教師質(zhì)量的重要保證。認(rèn)真研究師范生教育實習(xí)存在的問題，根據(jù)地域特點(diǎn)、學(xué)校實踐教學(xué)改革現(xiàn)狀，以及實習(xí)基地建設(shè)情況，制訂切實有效的對策，是教師教育實踐教學(xué)指導(dǎo)者的主要任務(wù)。

目前，對于寧夏師范學(xué)院物理師范生而言，根據(jù)我們近幾年的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)物理師范生在教育實習(xí)中存在諸多問題，它嚴(yán)重影響教育實習(xí)的質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量，為此，我們有必要梳理影響物理師范生教育實習(xí)質(zhì)量的問題，分析其存在的根源，以便有針對性地提出具體解決對策，達(dá)到提高教育實習(xí)質(zhì)量的目的。

1 物理師范生教育實習(xí)存在的問題

根據(jù)我們近幾年的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)物理師范生在教育實習(xí)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.1 物理師范生自身層面存在的問題

教育實習(xí)是師范生綜合的實踐環(huán)節(jié)，要想使教育實習(xí)取得良好的效果，必須做好教育實習(xí)前的充分的準(zhǔn)備工作，比如教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)、教育見習(xí)環(huán)節(jié)和平常的教師素養(yǎng)和技能的自行修煉等，都要為教育實習(xí)打好基礎(chǔ)。但事實上，部分物理師范生對教育實習(xí)前的準(zhǔn)備不充分，基本的教學(xué)技能不扎實，比如教師的語言技能，在物理教學(xué)試講及實習(xí)中往往表現(xiàn)為語言表達(dá)不準(zhǔn)確、表達(dá)錯誤、不規(guī)范、不科學(xué)等情況，主要原因是平常不參與師生間、生生間針對相關(guān)話題的對話、交流，缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力、語言的反應(yīng)與組織能力；又如，扮演的角色不到位，往往表現(xiàn)為自說自話，不能做到以學(xué)生為中心，缺乏自信，主要原因是對新課改背景下教學(xué)關(guān)系認(rèn)識不到位，不能把握教師在教學(xué)中的作用；缺乏對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)真研究，在教學(xué)試講和實習(xí)中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡、銜接不流暢，講課不能吸引學(xué)生的注意力，講課不生動，沒有變化，不會引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生；在教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)中不注意反思能力訓(xùn)練與提高，甚至對指導(dǎo)教師的意見和建議置若罔聞；甚至有極少部分師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中存在敷衍的態(tài)度，主要原因是對教師的職業(yè)意識和態(tài)度缺乏認(rèn)識。

1.2 學(xué)校層面存在的問題

首先，從學(xué)校層面來講，并未真正重視教師教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，從認(rèn)識的角度而言，存在重視學(xué)科專業(yè)教育而輕視教師專業(yè)教育，沒有形成“要想提高教師教育的質(zhì)量，必須把教師專業(yè)培養(yǎng)放在首位，尤其是把教師教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在重要位置”的認(rèn)識，導(dǎo)致大部分教師喜歡搞學(xué)科教學(xué)而忽視教師教育。教師教育是全體教師的共同責(zé)任，教師應(yīng)達(dá)成共識，即無論學(xué)科教學(xué)，還是教師教育課程教學(xué)，全體教師應(yīng)站在培養(yǎng)“卓越教師”的高度進(jìn)行教育教學(xué)工作。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師研究教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)、共同研討、對話交流、反思改進(jìn)”等方面的能力。

其次，在教師教育方面投入力度不夠。無論在財力、物力、智力支持等方面與其他高師院校比較存在不足，不能形成合力。比如，在教師教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致教育見習(xí)、教育實習(xí)等實訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏動力。教育教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)不同的需要安排學(xué)生深入不同層次中學(xué)進(jìn)行實踐鍛煉，需要中學(xué)教師高效指導(dǎo)，為了達(dá)成這一目的，必須與中學(xué)建立緊密的合作關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，明確責(zé)權(quán)問題，以置換培訓(xùn)為驅(qū)動，以大學(xué)與中學(xué)教師合作為紐帶，以共享共贏為基礎(chǔ)，共同培養(yǎng)教師，這顯然需要足夠的經(jīng)費(fèi)投入。再如，校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)需要引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，進(jìn)行人員培訓(xùn)，以提高師范生教師技能訓(xùn)練的指導(dǎo)效果。同時，應(yīng)向在教師教育方面有成功經(jīng)驗的師范院校，以派遣部分教師進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，邀請教育教學(xué)方面的專家、學(xué)者講學(xué)等形式，學(xué)習(xí)新的思想、觀念、方法，在教師教育方面提供智力支持。

1.3 教育實習(xí)評價存在的問題

（1）評價內(nèi)容不完善。以寧夏師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)為例，對師范生教育實習(xí)效果的評價主要包括三個方面的內(nèi)容，即學(xué)科教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)查研究，缺少對師范生的反思能力、教育智慧等教師個性品質(zhì)以及創(chuàng)新意識和能力、教師的專業(yè)道德和意識等方面的考查，不能客觀、合理地評價物理師范生教師專業(yè)的綜合素質(zhì)。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。由于實習(xí)指導(dǎo)教師在工作態(tài)度、指導(dǎo)水平等方面存在差異，又缺乏明確的教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，致使對教育實習(xí)評價缺乏可操作性，評價結(jié)果出現(xiàn)主觀性、隨意性的傾向，甚至有的指導(dǎo)教師根據(jù)在教學(xué)技能訓(xùn)練中對師范生的印象進(jìn)行打分，使師范生教育實習(xí)成績顯得很不合理。

（3）評價主體單一。在物理師范生教育實習(xí)評價中，主要有學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師、學(xué)院指導(dǎo)教師參與，實習(xí)小組及實習(xí)生本人未參與教育實習(xí)評價，評價結(jié)果很難反映實習(xí)生的真實表現(xiàn)。

（4）評價過于注重結(jié)果。在評價方式上采用一般終結(jié)性評價，忽視教育實習(xí)過程中物理師范生的專業(yè)成長過程，評價結(jié)果缺乏客觀性和真實性，這樣，教育實習(xí)評價的功能，即指導(dǎo)和促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展的功能未得到真正的發(fā)揮。

（5）評價方法和手段落后。對物理學(xué)師范生教育實習(xí)評價參與紙筆評價方式，即由師范生填寫教育實習(xí)手冊和教育實習(xí)鑒定表 ，再由實習(xí)學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師和院校指導(dǎo)教師分別評定教學(xué)和班主任實習(xí)成績，對分散實習(xí)的學(xué)生，由學(xué)院指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)技能訓(xùn)練中掌握的學(xué)生教學(xué)技能發(fā)展情況及實習(xí)期間與實習(xí)生溝通、交流掌握的信息評定各項成績，評價結(jié)果具有隨意性并可能摻雜人情分，這樣的評價方式缺乏技術(shù)性和科學(xué)性。

1.4 實習(xí)基地建設(shè)問題

由于本地區(qū)參加教育實習(xí)的師范生人數(shù)日趨增加，又由于教育實習(xí)時間相對集中，導(dǎo)致教育實習(xí)壓力增大，為此，教育實習(xí)基地建設(shè)問題是高師院校共同關(guān)注的問題。學(xué)校及物電學(xué)院在教育實習(xí)基地建設(shè)方面做了大量的工作，但收效甚微，主要原因表現(xiàn)在以下幾個方面：一是由于教育實習(xí)時間相對集中，學(xué)校其他專業(yè)，甚至其他高校師范專業(yè)的畢業(yè)生同時到一所中學(xué)參加教育實習(xí)，導(dǎo)致實習(xí)學(xué)校無法安排甚至不接納；二是受應(yīng)試教育的影響，實習(xí)學(xué)校顧慮接受實習(xí)生會影響自己的教學(xué)質(zhì)量或升學(xué)率，不愿接受實習(xí)生；三是大學(xué)與中學(xué)沒有建立共同培養(yǎng)職前教師的合作機(jī)制，缺乏互惠互利的政策和措施，致使實習(xí)學(xué)校接收實習(xí)生的積極性不高；四是實習(xí)基地建設(shè)缺乏資金投入，缺乏大學(xué)與中學(xué)之間有效的合作機(jī)制，致使溝通不暢，基地建設(shè)困難，利用率較低。

2 改進(jìn)教育實習(xí)的建議和措施

2.1 加強(qiáng)師范生教學(xué)基本技能的訓(xùn)練與考核

首先，要提高師范生教學(xué)活動的心理素質(zhì)。要搞好教學(xué)工作，教師必須具備良好心理素質(zhì)，對師范生而言，要提高適應(yīng)教學(xué)活動的心理素質(zhì)，教師必須鼓勵和指導(dǎo)師范生積極參加實踐鍛煉，使他們敢于在做中學(xué)，在實踐中反思和提高，尤其要參加校內(nèi)實踐和社會實踐活動，以及教學(xué)技能訓(xùn)練中各個環(huán)節(jié)的實踐鍛煉，在實踐中提高其適應(yīng)教學(xué)活動的心理素質(zhì)；其次，利用各種媒體、手段，加強(qiáng)師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練，通過社團(tuán)活動和各種比賽活動，提高師范生的三筆字、普通話、板書設(shè)計、課件制作，以及教案、說課稿的撰寫，提高講課、說課的能力。

2.2 采用靈活多樣的教育實習(xí)方式

教育實習(xí)作為一門課程要進(jìn)行精心設(shè)計，從教育實習(xí)前的準(zhǔn)備工作或奠基工作，如教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)，到教育實習(xí)的時間安排、教育實習(xí)的內(nèi)容、教育實習(xí)的組織與管理、教育實習(xí)的方式、教育實習(xí)的評價等，都要根據(jù)師范生發(fā)展的不同時期進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，尤其是教育實習(xí)方式，而我國大多數(shù)高師院校采用一次性的集中實習(xí)的教育實習(xí)模式，這不符合師范生知識建構(gòu)規(guī)律和過程，我們應(yīng)借鑒國外教育實習(xí)經(jīng)驗，將教育實習(xí)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。例如：美國的教育實習(xí)與教育理論課的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，分為模擬實習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)三階段；英國的高等教育學(xué)院在4年的課程計劃中規(guī)定數(shù)次教育見習(xí)和實習(xí)，分別安排在第三、六、七、八學(xué)期；日本的定向培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育大學(xué)，在整個學(xué)習(xí)期間分別開展觀察（包括參觀和見習(xí)）、參與、在任課教師的指導(dǎo)下獨(dú)立組織教學(xué)活動的三個階段，分別在一至四年級連續(xù)進(jìn)行。借鑒國外教育實習(xí)經(jīng)驗及國內(nèi)部分高師院校在教育實習(xí)方面的成功經(jīng)驗，我校物理學(xué)專業(yè)師范生的教育實習(xí)可安排于第七學(xué)期，為期18周，可采用以集中實習(xí)為主，分散實習(xí)相結(jié)合的靈活的實習(xí)模式，學(xué)校應(yīng)成立專門的實習(xí)實訓(xùn)組織管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)、安排、管理，采用混合編隊的形式，把不同專業(yè)的實習(xí)生安排到寧夏甚至外省對教育實習(xí)有需求（缺少學(xué)科帶課教師，或有合作關(guān)系）的不同縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實習(xí)；對分散實習(xí)，可根據(jù)實習(xí)生的申請，由其到生源地或有便利條件的中學(xué)參加實習(xí)，學(xué)校可派實習(xí)指導(dǎo)教師定期檢查指導(dǎo)。

2.3 加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)

教育實習(xí)是一項綜合性強(qiáng)、涉及面廣、極為復(fù)雜的活動，它不只是大學(xué)的事，它同實習(xí)學(xué)校、教育行政部門有著密切的關(guān)系。①如何將中小學(xué)由過去作為師范教育被動的實習(xí)場所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍头e極的參與者，這是加強(qiáng)教育實習(xí)基地建設(shè)首先關(guān)注的問題。學(xué)校應(yīng)與地方教育行政部門、中學(xué)校長進(jìn)行協(xié)商、溝通，在職前教師教育方面達(dá)成共識，明確教育實習(xí)是大學(xué)、地方教育行政部門、實習(xí)學(xué)校的共同職責(zé)，只有通過三方合作，才能真正做好教育實習(xí)的保障工作。教育行政部門可以行政命令的形式，要求中小學(xué)配合高師院校做好教育實習(xí)工作，對于實習(xí)基地中學(xué)，可根據(jù)接納實習(xí)生和指導(dǎo)實習(xí)效果，將中學(xué)和指導(dǎo)教師對教育實習(xí)的工作業(yè)績納入年度考核和晉職，鼓勵中學(xué)積極參與師范生教育實習(xí)工作；實習(xí)基地學(xué)校可將教育實習(xí)作為一項專門工作，由主管教學(xué)副校長負(fù)責(zé)，選派優(yōu)秀學(xué)科教師、管理者對實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓師范生全面參與學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等實習(xí)工作，讓師范生在一學(xué)期的教育實習(xí)過程中，教師專業(yè)意識和能力都能有所發(fā)展；大學(xué)可根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢，積極主動的與基礎(chǔ)教育對接，尤其在教師教育課程設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的需要，以及基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需求作出調(diào)整，通過課程教學(xué)和實踐，培養(yǎng)師范生教師的職業(yè)意識和職業(yè)道德、教師的專業(yè)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，加強(qiáng)師范生人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)師范生人文情懷，使他們熱愛教育，主動積極的學(xué)教育、做教育。同時，大學(xué)要為中小學(xué)提供教育教學(xué)改革與發(fā)展所需要的新知識、新技術(shù)、新思想、新觀念、新信息等服務(wù)與指導(dǎo)工作，也可以聘請中學(xué)優(yōu)秀校長、學(xué)科教師、班主任到大學(xué)做有關(guān)教育教學(xué)與管理工作的經(jīng)驗報告。大學(xué)學(xué)科教學(xué)論專業(yè)教師主動與中學(xué)教師進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革項目合作研究，幫助其提高教育教學(xué)研究能力。學(xué)校在實習(xí)基地建設(shè)方面應(yīng)加強(qiáng)資金投入，幫助實習(xí)基地學(xué)校解決實際困難。通過多種途徑，與實習(xí)基地學(xué)校建立長期和廣泛的合作關(guān)系，聯(lián)手共建廣泛、穩(wěn)定的實習(xí)基地，走共同發(fā)展的道路。

2.4 構(gòu)建有效的教育實習(xí)評價體系

如何通過科學(xué)的評價活動調(diào)動師范生參與教育實習(xí)的積極性 ，以有效促進(jìn)師范生的專業(yè)成長 ，提高教育實習(xí)的質(zhì)量和職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，是目前各高校發(fā)展和改革職前教師教育共同面對的重要課題。教育實習(xí)評價對師范生具有導(dǎo)向功能和激勵功能，那么，如何有效地發(fā)揮教育實習(xí)的評價功能呢？筆者認(rèn)為，必須建立有效的教育實習(xí)科學(xué)評價體系。首先，在評價內(nèi)容方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)教育實習(xí)評價以課堂教學(xué)和班主任工作為主的做法，將評價內(nèi)容擴(kuò)展到教育教學(xué)、組織管理、信息技術(shù)、職業(yè)意識、合作交流、反思和調(diào)查研究等多個方面，這樣既可以為高校和中小學(xué)全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進(jìn)提供參照，為高校檢測教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革提供依據(jù)。②其次，評價標(biāo)準(zhǔn)要有可操作性。既然有評價內(nèi)容，就可以將評價內(nèi)容細(xì)化，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，比如實習(xí)內(nèi)容中的“教育教學(xué)”，可將教學(xué)實習(xí)分為三個階段，即見習(xí)階段（聽課）、講課階段、總結(jié)階段，聽課階段包括聽課次數(shù)、聽課記錄、聽課后的反思、實習(xí)小組評課記錄；講課階段包括，撰寫教學(xué)設(shè)計、小組試講、講課及同組聽課、課后反思、評課及評課記錄、與學(xué)科指導(dǎo)教師的交流與溝通；總結(jié)階段包括教學(xué)工作總結(jié)、教研活動總結(jié)等。第三，教育實習(xí)評價要多方參與。以往的物理師范生教育實習(xí)評價中，主要有學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師、學(xué)院指導(dǎo)教師參與，實習(xí)小組及實習(xí)生本人未參與教育實習(xí)評價，評價結(jié)果很難反映實習(xí)生的真實表現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)狀，使教育實習(xí)評價更加公平、公正、科學(xué)、合理，并能真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，評價主體還應(yīng)包括實習(xí)生的自我評價和互相評價。

師范生教育實習(xí)是職前教師教育實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，只有把教育實習(xí)作為一門課程進(jìn)行精心設(shè)計，根據(jù)我們的實踐經(jīng)驗及新時期教師教育的發(fā)展要求，將高師教育與基礎(chǔ)教育對接，大膽進(jìn)行教師教育實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，尤其是教育實習(xí)課程，在發(fā)展大學(xué)與中學(xué)“合作伙伴”關(guān)系的基礎(chǔ)上，共同研究，有效指導(dǎo)，不斷提高教育實習(xí)質(zhì)量，為培養(yǎng)中學(xué)優(yōu)秀師資人才作出努力。

注釋

① 陳俊珂，徐彥偉.國外高師教育實習(xí)改革的特點(diǎn)與趨勢[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001.28（4）.

② 曾琳，趙建立，由龍濤.教育實習(xí)發(fā)展性評價：師范生專業(yè)成長的新訴求[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（2）.