職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)下的高校輔導(dǎo)員多專業(yè)化發(fā)展

李江華

[摘 要] 大學(xué)生思想政治教育工作的加強和改進(jìn)，輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)是其必然方向。輔導(dǎo)員既要在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求下加強對職業(yè)崗位的專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷開發(fā)提升職業(yè)能力，同時，又要結(jié)合所在學(xué)校的工作實際和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，不斷學(xué)習(xí)了解與之相關(guān)的專業(yè)知識，從而滿足大學(xué)生思想政治教育工作對輔導(dǎo)員的多專業(yè)化發(fā)展要求。

[關(guān)鍵詞] 輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；標(biāo)準(zhǔn)；多專業(yè)化

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0056-02

高校輔導(dǎo)員是履行高等學(xué)校學(xué)生工作職責(zé)的專業(yè)人員。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》對其職業(yè)定義做出了明確界定，認(rèn)定“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友”。

當(dāng)前，我國高校大學(xué)生思想政治教育工作的加強和改進(jìn)，輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)是其必然方向。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的出臺，進(jìn)一步加強了高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，推動了輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，切實提升了大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量。但同時，我們也要認(rèn)識到，在高校實際工作中，面對不同專業(yè)的學(xué)生，輔導(dǎo)員在發(fā)揮其職業(yè)崗位專業(yè)知識的同時，還必須要學(xué)會充分利用學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，主動做好學(xué)生工作，而這也對高校輔導(dǎo)員提出了多專業(yè)化發(fā)展的要求。

一 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求下的輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)

根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定，在高等學(xué)校，輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，其工作上的職業(yè)知識主要包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和法律法規(guī)知識三大方面。其中：

基礎(chǔ)知識部分主要是要求高等學(xué)校輔導(dǎo)員要具備寬廣的知識儲備，了解馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識。

專業(yè)知識部分主要包括“思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法”、“馬克思主義中國化相關(guān)理論及知識”和“大學(xué)生思想政治教育工作實務(wù)相關(guān)知識”三大塊18個方面的內(nèi)容。其中，思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法有6個方面，即：思想政治道德觀教育，思想政治教育學(xué)原理，思想政治教育史，思想政治教育方法論，思想政治教育心理學(xué)和心理健康教育相關(guān)知識與技能，比較思想政治教育；馬克思主義中國化相關(guān)理論及知識有5個方面，即：毛澤東思想相關(guān)理論，中國特色社會主義理論體系，社會主義核心價值體系、中華人民共和國史、中國共產(chǎn)黨黨史；大學(xué)生思想政治教育工作實務(wù)相關(guān)知識有7個方面，即：黨的創(chuàng)新理論教育相關(guān)知識，大學(xué)生黨團(tuán)、班級建設(shè)的相關(guān)知識，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識，困難資助、獎罰管理等學(xué)生日常事務(wù)管理內(nèi)容、知識，校園文化建設(shè)、社會實踐等學(xué)生日常思想政治教育的知識，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育相關(guān)知識，危機(jī)事件、突發(fā)事件應(yīng)對與管控的相關(guān)知識。

法律法規(guī)知識部分則要求高校輔導(dǎo)員要學(xué)習(xí)掌握《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國學(xué)位條例》《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》，以及《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》《國家教育考試違規(guī)處理辦法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》等與大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的法律法規(guī)條文規(guī)定。

基于以上職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)下的工作專業(yè)化建設(shè)要求，高等學(xué)校輔導(dǎo)員既要政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正，又要具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備，要有較強的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力等特征，這也是新形勢下我國高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的必由之路。

二 高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)下的個人職業(yè)能力開發(fā)

高校輔導(dǎo)員隊伍的加強和建設(shè)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是保證，能力開發(fā)是關(guān)鍵。在我國高校，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員都是剛參加工作不久的年輕人，其職業(yè)發(fā)展的過程，也是其進(jìn)行專任教師或管理干部職業(yè)選擇的過程。根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定，從職業(yè)崗位發(fā)展的角度來看，輔導(dǎo)員在個人發(fā)展的過程中，必然會面對人才分流和能力開發(fā)的過程。因此，從輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)來看，輔導(dǎo)員職業(yè)能力開發(fā)是確立發(fā)展方向、開發(fā)基礎(chǔ)能力、形成核心競爭能力的逐步發(fā)展提升的過程，具有漸進(jìn)性和層次性的特點。

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》是國家對合格高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作的基本規(guī)范，也是引領(lǐng)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。從輔導(dǎo)員職業(yè)崗位發(fā)展的專業(yè)化建設(shè)視角來看，高校輔導(dǎo)員的能力開發(fā)可以分為三個方面：一是輔導(dǎo)員能力開發(fā)的前提和標(biāo)準(zhǔn)；二是輔導(dǎo)員普通業(yè)務(wù)能力的開發(fā)；三是輔導(dǎo)員專業(yè)能力的開發(fā)，這也是最終實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的必然要求。

美國人霍蘭德曾就職業(yè)選擇提出了著名的“六邊形模型”理論，其要旨則是要求“人職匹配”。按照霍蘭德的理論，輔導(dǎo)員要實現(xiàn)在大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作領(lǐng)域的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，成長為一名學(xué)生工作的專家，首先就要弄清楚自己從事該項工作的興趣和能力基礎(chǔ)，從而做到“量才使用”。作為高等學(xué)校，則要積極創(chuàng)造條件，保障輔導(dǎo)員能夠全面履行崗位職責(zé)，普遍開發(fā)輔導(dǎo)員的普通業(yè)務(wù)能力。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員在明確職業(yè)定位和個人能力優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，就可以明確個人的職業(yè)發(fā)展方向，形成個人的核心競爭能力。

當(dāng)然，從工作實際情況來看，高校輔導(dǎo)員如果只是滿足于大量日常事務(wù)性工作的處理，局限于具體的學(xué)生事務(wù)當(dāng)中，必然會難以達(dá)到專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。為此，高校輔導(dǎo)員必須明確個人專業(yè)發(fā)展方向，并不斷學(xué)習(xí)鉆研，不斷積累提高，最終形成個人職業(yè)發(fā)展的核心能力，成長為學(xué)生工作領(lǐng)域某方面的專家和權(quán)威，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的價值也得以體現(xiàn)。

三 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)下高校輔導(dǎo)員的多專業(yè)學(xué)習(xí)訴求

從高校輔導(dǎo)員的職業(yè)功能崗位設(shè)置上來看，在高等學(xué)校，除純粹的專業(yè)教學(xué)和科研以外，凡涉及學(xué)生的任何事務(wù)，例如：思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實際研究等，都是高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容。在工作開展中，輔導(dǎo)員需要其職業(yè)崗位專業(yè)知識以外更多相關(guān)專業(yè)知識的有力支撐。

以其中的“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”和“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容為例，在開展這兩方面的工作時，如果輔導(dǎo)員缺少對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的了解，就很難掌握學(xué)生出現(xiàn)問題的關(guān)鍵，就無法做到“對癥下藥”，也就解決不了學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面遇到的困難。例如：在藝術(shù)類院校，作為一名本科生輔導(dǎo)員，如果輔導(dǎo)員對學(xué)生所學(xué)的美術(shù)、設(shè)計、音樂、舞蹈、表演、傳媒等專業(yè)知識一無所知，那么輔導(dǎo)員在開展學(xué)生日常教育管理工作，以及與學(xué)生溝通交流時，就會陷入“隔行如隔山”的尷尬境地，不能很好地與學(xué)生交心，就無法發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的問題。因此，在高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)上，選拔具備相關(guān)學(xué)科知識學(xué)習(xí)背景、熱心學(xué)生工作的專業(yè)人員從事輔導(dǎo)員工作，對于大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生日常管理工作來說，無疑是延伸了輔導(dǎo)員從事學(xué)生工作的觸角，從而對促進(jìn)學(xué)生工作的有效開展起到推動作用。因此，在《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》對照下，為滿足不同高校和不同專業(yè)學(xué)生工作的需要，高校輔導(dǎo)員必須學(xué)習(xí)和了解學(xué)生對象所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識，才能在工作開展中做到“胸有成竹，有的放矢”。

除此之外，面對市場經(jīng)濟(jì)和職業(yè)崗位等對相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生需求的現(xiàn)狀，特別是在基于職業(yè)崗位需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方面，也要求高校輔導(dǎo)員必須學(xué)習(xí)和了解更多的相關(guān)專業(yè)知識，才能夠做到以市場職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，推進(jìn)高等院校大學(xué)生專業(yè)就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，高等學(xué)校在推動輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的同時，更要重視開發(fā)輔導(dǎo)員多專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，支持輔導(dǎo)員提升專業(yè)學(xué)歷和進(jìn)修專項業(yè)務(wù)，創(chuàng)造更多提升其工作能力的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，滿足他們的多專業(yè)學(xué)習(xí)訴求，讓高校輔導(dǎo)員真正成為學(xué)生工作的“專家”。

參考文獻(xiàn)

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