“三位一體”招生制度下的學生培養模式研究

范文琪

摘 要 “三位一體”招生政策是浙江省貫徹落實國家和省中長期教育改革發展規劃綱要精神、深入實施并完善新課改高考方案的重要舉措。“三位一體”學生與普通高考生的綜合素質方面有所差異，高校應根據“三位一體”學生的特點對其進行差異化培養教育，以促進學生綜合素質的全面發展。文章通過對“三位一體”學生的發展情況進行數據分析，探索了目前“三位一體”學生培養過程中存在的問題，并對“三位一體”學生的培養方式提出了建議。

關鍵詞 三位一體 學生發展情況 培養問題 培養模式

Abstract “Three-in-one” admissions policy is an important measure to implement the national and provincial education reform and development plan of Zhejiang Province， to implement and improve the new curriculum reform program. "Three-in-one" the comprehensive quality of students and ordinary students differences， universities should be based on the characteristics of "three-in-one" students on the differences of training and education， to promote the development of students' comprehensive qualities. The data was analyzed through the development of "three-in-one" students， explore the "three-in-one" students in the course of the problem and put forward the suggestion to "three-in-one" students' training mode.

Keywords three-in-one； students development situation； training problems； training mode

近年來，為提升大學生培養效果，高等教育界對招生方式進行了探索，希望能發掘不同類型學生的發展潛力。浙江結合本省情況，創新推進了“三位一體”招生政策。“三位一體”是由學業水平測試（高中會考）、綜合素質評價（中學和高校對學生綜合素質的評價與測試）和統一選拔考試（高考）構成的多元化招生評價體系。各高校根據自身特點，制定了“三位一體”招生的指標體系，努力使學生選拔培養與學校發展目標一致。浙江省“三位一體”招生政策于2011年在杭州師范大學、浙江工業大學開始試行；2012年新增至14所高校，包括中國美術學院、寧波大學以及杭州電子科技大學等；2013年有22所高校實施，2014年有34所高校，2015年則有52所高校實施了“三位一體”綜合評價招生政策。

1 “三位一體”招生對學生培養的定位

浙江省2012年頒布的《浙江省普通高校三位一體綜合評價招生試點管理暫行辦法》中指出，建立“三位一體”的多元化招生評價體系，有利于高校選拔符合培養目標、具有專業發展潛質的學生，有利于引導和促進中學實施素質教育，有利于學生發展和展示綜合素質和個性特長；“三位一體”招生放在提前批次進行，與統考招生不沖突。“三位一體”的權重可以因學校、專業、學生的不同而異，主要根據各學校專業需求而定。為考生進入高校學習提供了機會，弱化了“一考定終身”的影響。例如，2015年杭州電子科技大學“三位一體”招生實施標準是，學校按照考生的綜合評價成績，由高到低錄取。學生的綜合評價成績=學業水平測試成績€？5%+綜合素質測試成績€？5%+高考成績€？0%。其中，學業水平測試成績、綜合素質測試成績以及高考成績統一折算成百分制計算。若考生綜合評價成績相同時，則按單項順序及分數高低排序，單項順序排列依次為：綜合素質測試成績、高考總分、學業水平測試（高中會考）成績。“三位一體”學生入校后，可享受與普通高考生同等學習與實踐的機會。

2 “三位一體”學生發展情況分析

杭州電子科技大學自2012年起開始實施“三位一體”綜合評價招生政策，首批100名學生經過一年的學習，在綜合發展方向表現出如下特征：

2.1 學生成績并非特別優異

根據平均學分績點排名比=平均學分績點的排名/專業總人數，課程總績點數排名比=課程總績點數的排名/專業總人數。所以一般而言，平均學分績點排名比越小，表示學生的成績越好；課程總績點數排名越小，表示學生的成績越好。根據杭州電子科技大學2012級“三位一體”學生的調查，得出“三位一體”學生的績點排名比情況：

由數據分析可知，“三位一體”學生的平均學分績點排名比在30%以下的比例為28.23%、課程總績點數排名比在30%以下的比例是25.88%，而我校的獎學金比例一般是專業的30%，可見“三位一體”學生獲得獎學金的比例低于一般水平；并且“三位一體”學生的績點排名比在50%以上的比例均為44.71%，也就是說，“三位一體”學生的文化課知識在所在專業中處于中等偏下水平的比例較高，其化課知識有待進一步提高。

2.2 課外活動表現優異

課外活動獲獎比例是根據“三位一體”學生參見課外活動的積極情況及其獲獎比例而設置的，課外活動獲獎比例=各活動事項參加總人數/總統計人數*100%。經分析，“三位一體”學生參加課外活動并獲獎的比例較高，特別是在實踐環節，如社會工作經歷和社會實踐以及文體競賽方面的比例較高。

首先，“三位一體”學生科研素質高、課外實踐活動能力強。“三位一體”學生通過綜合素質評比進入高校，與普通高考生相比，其文化課水平相對較低，綜合素質水平較高。據我校統計資料，“三位一體”學生的科研發明獲獎比例是1.18%，體育競賽獲獎比例是29.41%，學科競賽獲獎比例是32.94%，社會實踐獲獎比例是42.35%，文藝競賽獲獎比例是45.88%，社會工作經歷的比例達到62.35%。由此可見，與普通高考生相比，“三位一體”學生的科研素質高、課外實踐活動能力強。

其次，“三位一體”學生的社會工作經歷的獲獎比例達到了62.35%，社會實踐獲獎比例是42.35%。說明其社會活動能力強、參與度高、能較好完成社團工作，社會實踐能力較強。

3 “三位一體”學生培養中的問題分析

3.1 “三位一體”學生培養目標不明確

“三位一體”學生入校后，學校并沒有根據學生特點專門培養，而是將“三位一體”與普通高考生進行同等培養，就忽視了“三位一體”學生的特殊技能，“三位一體”學生不能充分發揮其綜合素質方面的優勢。由于對“三位一體”學生的培養目標不明確，導致學校培養出來的“三位一體”學生與“非三位一體”學生無差異，不能為社會輸出較多素質較高的人才。

3.2 “三位一體”學生與“非三位一體”學生的授課方式無差異

雖然“三位一體”學生的入校方式與普通高考生不同，但是由于“三位一體”學生的群體太小，不能完全獨立授課，所以高校在考生入校后并沒有針對其特長而進行差異化教育。由于“三位一體”學生文化課成績并無優勢，而其他素質則相對較高，這種無差異的授課教育就不能突顯“三位一體”學生綜合素質方面的優勢，所以無差異的授課方式不利于“三位一體”學生充分發揮其綜合素質的優勢。

3.3 “三位一體”學生缺乏對實踐活動的系統指導

由數據分析可知，“三位一體”學生的科研素質較高，但是現行的培養模式以教學為中心，使“三位一體”學生不能發揮其科研方面的能力，導致學校培養的人才沒有特色。另外，“三位一體”學生的活動大多數都是自發參與，缺少專門的系統的指導，學生特長不能充分發揮。

4 “三位一體”學生入校后培養方式探究

“三位一體”學生綜合能力一般比較強，而“非三位一體”學生應試能力一般比較強。所以在考生入校后，學校可以根據學生的個人素質進行分類培養，以使學生充分發揮個人特長。

4.1 為“三位一體”學生制定特定的培養計劃

學校應該根據“三位一體”學生的特殊性，針對綜合素質的特長，為其單獨制定培養計劃，因材施教，從而為社會輸出多樣化人才。

4.2 對“三位一體”學生實施導師制

“三位一體”學生通過學業水平測試、綜合素質評價和統一選拔考試的綜合評價進入高校，綜合素質較高。學校可因材施教，對“三位一體”學生進行差異化教學。

學校可以對“三位一體”學生實施導師制，即給“三位一體”學生配備導師，由導師指導學生逐漸接觸項目、科研，使其充分發揮個人在科研方面的特長；此外，對于老師指定的項目工作，學生可以經老師同意向學校申請學分替代，這樣既可以發揮學生的科研能力，又可使學生順利完成規定的學分要求。另一方面，“三位一體”學生的綜合素質相對較高，導師制可有利于學生構建合理的知識結構，有利于培養學生的自學能力和創新能力，也有利于教書與育人的有機結合。

4.3 部分學分可由實踐活動代替

“三位一體”學生通過綜合評價進入高校，其高考成績多數是低于當年高校錄取的一批最低分數線，其文化課知識相對較薄弱。統計數據顯示，“三位一體”入校后，其文化課成績也是處于中等偏下的水平，不及格比例達到了22%，而“三位一體”學生的科研發明獲獎比例是1.18%，體育競賽獲獎比例是29.41%，學科競賽獲獎比例是32.94%，社會實踐獲獎比例是42.35%，文藝競賽獲獎比例是45.88%，社會工作經歷獲獎比例達到了62.35%。由此表明，“三位一體”學生的文化課水平處于偏下水平，而其他方面的發展則相對較好。

高校應該改進目前的授課方式，如高校可以允許“三位一體”學生申請科研項目學分替代，促使學生在發揮科研能力的同時順利完成學分要求；高校也可以允許學生的部分學分由優秀的實踐活動代替，降低“三位一體”學生的文化課學分，同時增加其科研、實踐等方面的學分教育；還可以在一定范圍內允許“三位一體”學生根據自己的興趣和特長選擇學習課程等，從而使其優勢得到充分發揮。

5 結論

“三位一體”綜合評價招生是對我國高等院校招生政策的探究，其在一定程度上克服了高考與自主招生政策的弊端，為考生進入高校繼續深造創造了機會。“三位一體”招生有利于促進學生對綜合素質的重視，為社會提供高素質的綜合性人才。本文通過對杭州電子科技大學2012級“三位一體”學生的調查，分析了“三位一體”學生的發展情況，探析其培養中的問題，并對“三位一體”學生入校后的培養方式提出了三點建議。“三位一體”綜合評價制度不僅充分考慮高考成績水平，而且兼顧學生專業愛好和專業潛質；彌補了單純以高考分數選拔學生的不足，拓寬高考選拔多元化途徑，強化學業水平測試和高校綜合素質評價在招生錄取中的作用；能夠促進高校專業人才的建設多樣化，是目前高校招生錄取模式的一種重要的方式。

參考文獻

[1] 王國華，裴學進.地方高校“三位一體”招生制度及其完善策略[J].黑龍江高教研究，2013（3）：86-88.

[2] 王佳莉，王慧嫻.高等學校招生模式改革評價模型——基于“三位一體”招生政策的調查[J].統計與咨詢，2013（3）：15-16.

[3] 曹十芙，周清明.中國高校本科生導師制研究進展[J].高等農業教育，2006.2（2）：55-58.